2

I
II
III

IV

V

Общие положения
Целевой раздел ООП НОО
Содержательный раздел
Рабочие программы по учебным предметам
Программа формирования универсальных учебных
действий
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Условия реализации ООП НОО

Содержание

3
5
15
15
15
21
50
50
54
56
60
62

3

I. Общие положения
1.Основная образовательная программа НОО МАОУ СОШ № 44
составлена на основе Федеральной образовательной программы начального
общего образования (далее – ФОП НОО), разработана в соответствии с
Порядком
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809).
2. Содержание ООП НОО представлено учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и
содержание образования уровня начального общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы 1.
3. Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования МАОУ СОШ № 44 (далее соответственно – образовательная
организация, ООП НОО) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования и федеральной
основной общеобразовательной программой начального общего образования
(далее – ФГОС НОО). При этом содержание и планируемые результаты
соответствуют содержанию и планируемых результатов ФОП НОО.
4. ООП НОО МАОУ СОШ № 44 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир».
5. ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы

4

определения достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП
НОО.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися
программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания.
10. Федеральные
рабочие
программы
учебных
предметов
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и
разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения
программы начального общего образования.
11. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
12. Сформированность
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего образования.
13. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
14. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на
развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения

5

программы начального общего образования.
15. Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной
организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.
16. Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего
образования и включает:
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
II. Целевой раздел ООП НОО
2. Пояснительная записка.
2.1. ООП НОО МАОУ СОШ № 44 является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
2.2. Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской
Федерации на основе общих принципов формирования содержания обучения
и воспитания, организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
2.3. Достижение поставленных целей реализации ООП НОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление

6

творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
2.4. ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип
преемственности
и
перспективности:
программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по

7

образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
2.5. ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более
3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
2.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При

8

формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для
ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём
домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
2. Планируемые результаты освоения ООП НОО.
2.1. Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
2.2. Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
2.3. Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО.
3.1. Основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
3.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,

9

позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
3.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
3.5. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФОП НОО.
3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
3.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
3.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
3.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
3.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня

10

свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
3.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности
образовательной организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
3.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО,
включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
3.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель
может осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
3.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.

11

3.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
3.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
3.21. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых
логических действий, базовых исследовательских действий, умений работать
с информацией.
3.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
3.23. Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
3.24. Работа с информацией как одно из познавательных
универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся умений:

12

выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске в информациннотелекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
3.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся таких
групп умений, как общение и совместная деятельность.
3.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
3.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием

13

предложенных образцов.
3.28. Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок).
3.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
как учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие
владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
3.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность
мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий
для
оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
3.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
3.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО
осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
3.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
3.34. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО
осуществляется учителем в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
3.35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их

14

формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.36. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне начального общего образования.
3.36.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой
диагностики
является
сформированность
предпосылок
учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
3.36.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
3.37. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
3.37.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
3.37.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
3.37.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
3.37.4. Результаты
текущей оценки
являются
основой для
индивидуализации учебного процесса.
3.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
3.39. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со
2 класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету.
3.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
3.41. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных

15

планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
3.42. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
II. Содержательный раздел
1. Рабочие программы по учебным предметам.
1.1. Содержание образования на уровне НОО представлено в программах
по учебным предметам.
1.2 По предметам обязательной части учебного плана используются
федеральные рабочие программы, размещенные на сайте Единое
содержание общего образования (https://workprogram.edsoo.ru/).
1.3. Рабочие программы по предметам учебного плана части,
формируемой участниками образовательных отношений и курсов
внеурочной деятельности разработаны в соответствии с требованиями
ФГОС (п.31.1).
1.4. Все рабочие программы являются Приложением к данной ООП НОО.
2. Программа формирования универсальных учебных действий.
2.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет
следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
2.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего
образования реализуется через установление связи и взаимодействия между
освоением
предметного
содержания
обучения
и
достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);

16

под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
2.3. Познавательные УУД отражают совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности обучающихся и
включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
2.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
2.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим
собой.
2.6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
2.7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;

17

успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
2.8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на
уровне начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
2.9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
2.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной
и
(или)
совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
2.11. В федеральных рабочих программах учебных предметов
требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
2.12. Механизмом конструирования образовательного процесса
являются следующие методические позиции.
2.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания
учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные
линии, которые в особой мере способствуют формированию разных

18

метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты
учебных
предметов
для
формирования
качества
универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…»
и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2.12.2. Педагогический работник использует виды деятельности,
которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов Интернета, исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в

19

условиях экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем учебным предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
2.12.3. Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
– построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и
процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместнораспределительной деятельности развивает способность обучающихся
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
2.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
похожести;
определение
индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в

20

условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
2.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью
их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
2.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений)
и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
2.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
2.18. В федеральных рабочих программах учебных предметов
содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания

21

всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения
УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
2.19. В федеральных рабочих программах учебных предметов
содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты
обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
3. Программа воспитания
3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
 разрабатывается и утверждается с участием классных руководителей,
совета старшеклассников;
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
 предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском
обществе
на
основе
российских
базовых
конституционных норм и ценностей;
 предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии
с
особенностями
образовательного
учреждения:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение

22

отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
3.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательном учреждении
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательном учреждении
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания обучающихся в образовательном учреждении:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательном учреждении:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям
социокультурного
опыта
поведения,
общения,
межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:

23

 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная
деятельность
в
образовательном
учреждении
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательного учреждения по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
 гражданского воспитания, способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
 патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России;
 историческое
просвещение,
формирование
российского
национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
 духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков.
 эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных
ценностей,
приобщение
к
лучшим
образцам

24

отечественного и мирового искусства.
 физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия –
развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
 трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
 экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к
природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
 ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине – России, её территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины – России, Российского
государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания

25

героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
 имеющий
первоначальные
представления
о
правах
и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, образовательного
учреждения, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать
помощь,
выражающий
неприятие
поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе,искусстве, творчестве людей;
 проявляющий интерес
и уважение
к
отечественной и мировой художественной культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности

26

сучётом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношениек результатам труда, ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей
деятельности
придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
 выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации
и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
3.3. Содержательный раздел
Уклад образовательного учреждения.
Уклад задаёт порядок жизни образовательному учреждению и
аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад образовательного учреждения удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательного учреждения и её репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Особенности уклада образовательной организации.
Процесс воспитания в образовательном учреждении основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и
обучающихся:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
обучающегося, соблюдение конфиденциальности информации об
обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при

27

нахождении в образовательной организации;
 ориентир
на
создание
в
образовательном
учреждении
психологически комфортной среды для каждого обучающегося и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательном учреждении детско-взрослых общностей, которые
бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация
основных совместных дел обучающихся
и
педагогических работников как предмета совместной заботы и
взрослых, и обучающихся;
 системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательном учреждении
являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы образовательного
учреждения являются ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых
для
воспитания
других
совместных
дел
педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
 в образовательном учреждении создаются такие условия, при
которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
 педагогические
работники
образовательного
учреждения
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в образовательном учреждении
является классный руководитель, реализующий по отношению к
обучающимся
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
МАОУ СОШ № 44 реализует образовательные программы начального

28

общего, основного общего, среднего общего образования и дополнительного
образования.
В начальную школу принимаются все дети, проживающие в
микрорайоне образовательного учреждения на общих основаниях. Уровень
подготовки обучающихся различается, среди контингента начальной
школы есть одаренные обучающиеся, участники олимпиад и конкурсов и
дети с ОВЗ. Школа обучается в одну смену. В образовательном
учреждении предусмотрены условия для развития каждого обучающегося.
Ежегодно обновляется, корректируется перечень учебных предметов и
курсов по выбору обучающихся с учетом их пожеланий, возможностей и
проблем. Обучающиеся являются активными участниками образовательной
деятельности в школе, в том числе при проектировании учебных планов.
Коллектив школы – это более 40 человек педагогических работников.
Педагоги способны ставить единые цели и добиваться их, участвовать в
решении возникающих проблем.
В микрорайоне школы расположена библиотека, образовательные
организации общего, дополнительного и среднего профессионального
образования, спортивные учреждения, Дворец культуры, с которыми
поддерживаются связи и организовано взаимодействие.
3.4. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной
работы в учебном году в рамках определённого направления деятельности в
образовательном учреждении. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной
работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым
условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность,
внеурочная деятельность и другое).
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых- принимает
участие большая часть обучающаяся и которые обязательно планируются,
готовятся, анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе,
а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.

29

При выборе ключевых общешкольных дел коллектив школы
руководствуется:
 интересами обучающихся;
 воспитательным потенциалом ключевого дела, направленностью его
на развитие личности;
 особенностями и возможностями образовательного учреждения;
 учётом современной социальной ситуации (потребности, запросы и
перспективы общества).
Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя – создать условия для
становления личности ребенка входящего в современный мир, воспитать
человека, способного занять достойное место в жизни. Для каждого класса
индивидуально разрабатывается план работы на учебный год.
Классный руководитель организует:
• работу с коллективом класса;
• индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
• работу с учителями-предметниками в данном классе;
• работу с родителями обучающихся или их законными
представителями;
• работу совместно с Советом профилактики;
• взаимодействие
с
внешними
субъектами
профилактики:
территориальными
комиссиями по делам несовершеннолетних и
защите их прав (ТКДН и ЗП), отделами полиции г. Реж, органами
социальной защиты г. Реж, специализированными учреждениями для
несовершеннолетних.
Работа с коллективом класса:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 составление социального паспорта класса;
 выявление обучающихся «группы риска»;
 организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему
класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них
обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
 проведение
классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагогического работника и обучающихся,
основанных на принципах уважительного отношения к личности

30

обучающегося,
поддержки
активной
позиции
каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на
командообразование;
экскурсии, празднования в классе дней
рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса;
 ознакомление обучающихся с Правилами внутреннего распорядка
обучающихся, контроль выполнения правил поведения обучающихся
в МАОУ СОШ № 44, проведение профилактических мероприятий с
несовершеннолетними, состоящими на учете различного рода;
 информирование обучающихся о работе телефонов доверия, служб,
способных оказать помощь в сложной ситуации;
 изучение семейных отношений, дагностика особенностей семейного
воспитания, особенностей отношений между родителями в тех
семьях, в которых заметны нарушения поведения детей выявление
фактов применения насилия или давления со стороны родителей на
ребенка;
 выработка совместно с обучающимися правил класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися (индивидуальное
сопровождение):
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
через
наблюдение за поведением обучающихся в их
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в организуемых педагогическим работником беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогическими работниками, выбор профессии, организации
высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость
и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно
стараются решить;
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими
обучающимися класса; через включение в проводимые школьным

31

психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогических
работников по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
 проведение
мини-педсоветов,
направленных
на
решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний
на обучающихся;
 привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных
делах, дающих учителю возможность лучше узнавать и понимать
своих обучающихся;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их
обучающихся, о жизни класса и школы в целом;
 помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
 индивидуальные беседы с родителями по пропаганде ответственного
родительства, профилактике семейного насилия, жестокого
обращения с детьми, информирование
родителей о работе
телефонов доверия, служб, способных оказать помощь в сложной
ситуации.
 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся, включая вопросы безопасности;
 создание и организация работы родительских комитетов классов;
 привлечение членов семей, обучающихся к организации и
проведению дел класса;
 организация работы родительского всеобуча по пропаганде семейных
ценностей, формированию ответственности родителей за воспитание
детей, организация правового просвещения;
 просветительская работа с родителями обучающихся;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на укрепление взаимоотношений всех
субъектов образовательной деятельности.
Работа совместно с Советом профилактики и субъектами
профилактики:
 оказание консультативной помощи в социальных вопросах

32

обучающимся и их семьям;
 своевременная поддержка детей, попавших в критические жизненные
ситуации;
 выявление, предупреждение и своевременное решение конфликтных
ситуаций, возникающих в школе, семье обучающегося;
 организация работы по профилактике и коррекции поведения
обучающихся;
 принятие профилактических мер к обучающемуся в случае
пропусков уроков, не аттестации, с девиатным поведением;
 взаимодействие с субъектами профилактики (территориальными
комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав,
отделами
полиции,
органами
социальной
защиты,
специализированными учреждениями для несовершеннолетних,
нуждающихся в социальной реабилитации и т.п.)
 сотрудничество с учреждениями дополнительного образования по
вопросам занятости обучающихся во внеурочное время, вовлечение
их в кружки и секции.
Работа со специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое
сопровождение:
 создание оптимальных условий для реализации потребности
обучающихся
в
получении
квалифицированной
профконсультационной помощи;
 формирование у обучающихся сознательного подхода к выбору
профессии в
соответствии с интересами, состоянием здоровья и
особенностями каждого, с учетом потребностей региона в кадрах;
 организация
совместной
работы
с
педагогом-психологом
направленная на
актуализацию внутренних ресурсов,
возможностей личности в профессиональном самоопределении
обучающихся;
 сотрудничество классного руководителя в проведении социальнопсихологическго тестирования на выявление у обучающихся
психологических «факторов риска» с целью их последующей
психологической коррекции.
Вся работа классного руководителя отражается в отчётной документации
классного руководителя.
Модуль «Школьный урок»
Цели и задачи воспитания в первую очередь реализуются через урочную
деятельность, которая занимает большую часть школьной жизни. В первую
очередь, воспитание на уроках включает установление доверительных
отношений между учителем и учениками, способствующих позитивному
восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности; побуждение школьников соблюдать на уроке

33

общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями)
и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
Достижение целей и задач воспитания связано с содержанием учебных
предметов.
Каждая школьная дисциплина в силу своего содержания обладает
воспитательным потенциалом.
В частности, на уроках учебного предмета «Русский язык» работа с
текстом
открывает возможности приобщения к базовым
национальным ценностям, позволяет видеть различные позиции и точки
зрения, позволяет устанавливать причинно-следственные связи, выделять
средства аргументации и выразительности. Изучение русского языка создает
условия для обогащения активного и потенциального словарного запаса,
расширения объема используемых в речи языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией.
Учебный
предмет
«Литература»
обладает
уникальным
воспитательным
потенциалом, позволяет приобщать к базовым
национальным
ценностям
через прослеживание судьбы героя и
ориентацию обучающегося в системе личностных
смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации; путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан; дает возможность
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей; отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений.
«Иностранный язык» знакомит обучающихся с культурой, историей и
традициями других народов и мировой культурой, обладают возможностями
формирования
личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в
межкультурном диалоге.
На уроках «Математики» развиваются умения работать с учебным
математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической
терминологии и символики, овладение
символьным языком алгебры, овладение геометрическим языком.
«Окружающий мир». Этот предмет в сфере личностных универсальных
действий обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности. Позволяет формировать основы исторической памяти,
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
развивать
морально-этическое
сознание
—
нормы
и
правила

34

взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами, оценивать
историческую информацию различных
исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивает в первую очередь достижение личностного результата в
области формирования ценностно-личностных установок, отражающих
личные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий. В сфере личностных действий приобщение к мировой и
отечественной культуре обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов,
мотивов творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально
выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и
художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских
замыслов.
«Технология». В ходе реализации данного предмета, предметнопреобразовательная деятельность является основой формирования системы
универсальных учебных
действий; приобщения к труду, к
коллективной продуктивной деятельности,
сотрудничеству и
взаимопониманию. Модули учебного предмета, связанные с
развитием
ИК компетенции, включают ознакомление с правилами жизни людей в мире
информации, учат уважению к личной информации другого человека.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий: основ общекультурной и российской
гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней
нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил
здорового и безопасного образа жизни.
С учетом содержания учебного предмета на каждом уроке
изыскиваются возможности для привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения; использование воспитательных

35

возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для об- суждения в
классе;
Для актуализации воспитательного потенциала учебных предметов
в школе на учебных занятиях используются учебно-практические задачи,
позволяющие отработать навык сотрудничества, требующие совместной
работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и
разделением ответственности за конечный результат. Задачи, формирующие
коммуникативные УУД: на учет позиции партнера; на организацию и
осуществление сотрудничества; на передачу информации и отображение
предметного содержания; тренинги коммуникативных навыков; ролевые
игры.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, позволяющие
отработать навык самоорганизации и саморегуляции, функции планирования
этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы; Задачи, формирующие регулятивные УУД: на
планирование; на ориентировку в ситуации; на прогнозирование; на
целеполагание; на принятие решения; на самоконтроль.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, позволяющие
отработать навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам
действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, которые требуют
от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных
и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей
позиции или оценки.
Воспитание
обучающихся
на
уроках
обеспечивается
через
организацию
учебной деятельности. При этом осуществляется:
применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми; включение в урок игровых процедур,
которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают

36

установлению доброжелательной атмосферы во время урока; организация
наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; инициирование и
поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретических проблем, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. Решение
моральных дилемм с использованием технологии приобщения к ценностям
(знакомство с ценностями, обсуждение, отношение к ценностям, выбор,
принятие ценностей, поступки и действия на основе личных ценностей);
использование проблемного метода обучения, учебно-практических и
учебно-познавательных задач, которые требуют выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также
аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования»
Координирующую роль в реализации внеурочной деятельности
выполняет классный руководитель, осуществляющий взаимодействие с
учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования,
образовательными организациями культуры, спорта и искусства,
реализующими внеурочную деятельность при получении начального общего,
основного общего и среднего общего образования, организует систему
отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Для реализации внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 44 использует
следующие виды внеурочной деятельности: познавательная деятельность,
художественное творчество, проблемно-ценностное общение, спортивнооздоровительная деятельность, трудовая деятельность, игровая деятельность,
досугово-развлекательная деятельность, социально-значимая деятельность и
др.
Перечень и содержание форм внеурочной деятельности формируются с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
может быть реализован в отличных от урочной системы обучения формах,
таких, как экскурсии, кружки, секции, объединения, студии, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно-полезные практики, общеразвивающие
программы курсов внеурочной деятельности. В реализации различных форм

37

внеурочной деятельности возможно участие семей обучающихся.
При разработке и реализации модели организации внеурочной
деятельности учитываются и используются как ресурсы образовательного
учреждения (традиционные мероприятия, составляющие уклад школьной
жизни, праздники, соревнования, фестивали, выставки, организация
деятельности обучающихся в рамках Российского движения школьников), так
и услуги учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.
Структура плана внеурочной деятельности ОУ соответствует
требованиям ФГОС и включает регулярные внеурочные занятия, которые
проводятся с четко фиксируемой периодичностью (один, два или несколько
часов в неделю) и в четко установленное время (в определенные дни недели в
определенные часы) в соответствии с расписанием занятий внеурочной
деятельности, утверждаемого приказом директора ОУ, и нерегулярные
внеурочные занятия обучающихся, которые планируются и реализуются в
соответствии с планом воспитательной работы ОУ.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
 спортивно-оздоровительное направление создает условия для
полноценного физического и психического здоровья ребенка,
помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к
здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре;
 духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми
духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка
их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни,
формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в
жизненной практике;
 социальное направление помогает детям освоить разнообразные
способы деятельности: трудовые, игровые, художественные,
двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к
самостоятельности и творчеству;
 общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям
освоить разнообразные доступные им способы познания
окружающего
мира,
развить
познавательную
активность,
любознательность;
 общекультурное
направление
ориентирует
детей
на
доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру,
формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
Дополнительное образование детей направлено на формирование и
развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их
индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и
физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их

38

свободного времени.
Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни
в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку
детей,
проявивших
выдающиеся
способности.
Дополнительные
общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и
индивидуальные особенности детей.
Модуль «Детское самоуправление»
На уровне начального общего образования самоуправление реализуется
на индивидуальном уровне через реализацию школьниками, взявшими на
себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой; на уровне классов через организацию
на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
Модуль «Детские общественные объединения»
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются:
 посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории саду, уход (работа в школьном за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления
дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов

39

управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского
объединения,
проведения
ежегодной
церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть, как участием школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Модуль «Профориентация и сетевое взаимодействие»
На уровне НОО основной целью профориентационной работы является
расширение кругозора и осведомленности ребенка о профессиях в процессе
общения со взрослым и организация работы по профессиональному
самоопределению.
Используемые виды деятельности:
 экскурсии по микрорайону, городу, беседы для ознакомления с
различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных
профессий);
 получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности;
 приобретение опыта уважительного и творческого отношения к
учебному труду;
 разработка и реализация различных проектов;
 встречи и беседы с выпускниками школы;
 знакомство с выпускниками школы, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и
жизни.
Модуль «Экскурсии, походы»

40

Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях и в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в театр, цирк, на предприятие, на выставку, на
природу;
 регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые во всех
классах их классными руководителями («Встреча Нового года»,
«Зимняя сказка», «Колядки», «Масленница» и т.п.);
 туристические слеты с участием команд в рамках празднования Дня
здоровья, сформированных из педагогов, обучающихся и родителей
школьников, включающих в себя, например, полосу препятствий,
вопросы экологического характера, спортивные состязания, задания
на эрудицию, ориентирование на местности и т.п.
 профориентационные экскурсии обучающихся: предприятия города,
района и области: Шоколадной мастерской «Chocolate и Перец»,
АО «Реж-Хлеб», сыроварня «Режано», ГАУ «СРЦН Режевского
района» для прохождения тестирования, День открытых дверей в
многопрофильном техникуме, предприятия, входящие в проект
«Уральская инженерная школа» и т.д.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется
через
такие
формы
работы
с
предметно-эстетической
средой
образовательного учреждения, как:
 оформление
интерьера
школьных
помещений
(вестибюля,
коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т. п.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на
учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах образовательного учреждения регулярно

41










сменяемых
экспозиций: творческих работ обучающихся,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях,
происходящих
в
образовательном
учреждении
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т. п.);
озеленение школы и пришкольной территории;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов,
позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя с обучающимися;
событийный дизайн — оформление пространства проведения
конкретных
школьных событий
(праздников,
церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т. п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
особой символики (флаг, гимн, эмблема образовательного
учреждении т. п.), используемой как в школьной повседневности, так
и в торжественные моменты жизни образовательной организации —
во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни образовательного
учреждения знаковых событий;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях образовательного учреждения, ее
традициях, правилах.

Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и лицея в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 круг семейных праздников, праздничных событий с учетом традиций
и обычаев национальных культур и конфессий;
 выставки семейного творчества, презентации, фотовыставки,
творческие семейные форумы, портфолио семьи;
 семейные гостиные и мастерские по произведениям художественной
литературы, посвященным семье;

42

 традиции и обычаи, творческие мастерские по подготовке подарков
для членов семьи, праздничных украшений дома; традиции
семейного досуга;
 продолжение работы по воспитанию эмоционального отношения,
чувства сопричастности к истории своей семьи, преемственности
поколений: исследовательские проекты по изучению семейного
родословия, истории семьи как части истории страны и города:
военные и блокадные годы, семейные реликвии, фотографии,
рассказы представителей старших поколений; изучение вклада
членов своей семьи в развитие города, послевоенное восстановление;
знаменательные даты истории города, области, страны в истории
семьи; семейные конкурсы и проекты изучения своего района,
города, абонементы выходного дня;
 развитие совместной деятельности детей, родителей и педагогов
(информационной, просветительской, социальной): конференции,
круглые столы, семинары, интернет-дискуссии, игровые программы,
праздничные события, социальные проекты, творческие выставки,
мини-сочинения, эссе, школьные газеты и журналы, посвященные
ценности материнства и отцовства;
 семейные клубы, уроки семьи, дискуссии и диспуты, психологопедагогические практикумы, круглые столы по правовому
просвещению детей и родителей;
 организация работы Советов родителей, участвующий в управлении
образовательного учреждения и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления
о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
 родительская конференция с администрацией школы «Вопросответ»;
 родительский
патруль,
участвующий
в
профилактических
мероприятиях по ПДД для обучающихся образовательного
учреждения;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;

43

 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации педагогов-психологов и
других специалистов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
 индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей
(законных представителей).
Направления реализации модуля:

Сотрудничество в управлении школой.
Работа Совета
Родителей (в
соответствии с локальным
актом «Положение о
Совете родителей») - принимает участие в разработке и обсуждении
проектов локальных нормативных актов, затрагивающих права и
законные интересы обучающихся образовательной организации;
выражает мнение при принятии образовательной организацией
локальных нормативных актов; совместно с
администрацией
МАОУ СОШ № 44 осуществляет контроль за организацией горячего
питания обучающихся, медицинского обслуживания.

Повышение
уровня
воспитательных
компетенций
родителей. Родительский
психолого-педагогический лекторий,
практикумы, тренинги; родительские конференции и круглые столы,
индивидуальные консультации.

Привлечение родителей к общественному воспитанию,
взаимодействие по вопросам профилактики правонарушений,
безнадзорности и беспризорности среди
несовершеннолетних
обучающихся; участие родителей в Совете профилактики; помощь
семьям, находящимся в трудных жизненных ситуациях; налаживание
работы с неблагополучными семьями; обеспечение занятости детей
общественно-полезной деятельностью.

Взаимодействие с родителями по вопросам организации
досуга, мероприятий и праздников различного уровня, привлечение к
участию во внеклассных, внеурочных, внешкольных мероприятиях; в
организации и проведении конкурсов, праздников, спортивных
соревнований, сдачи норм ГТО; посещение театров, музеев,
выставок, проведение походов и экскурсий.
Формы взаимодействия семьи и школы:

44
 родительские собрания (классные, общешкольные, с отдельными

группами родителей), в том числе и в онлайн-формате;
 психолого-педагогический лекторий с приглашением специалистов
различного профиля (педагогов, психологов, медиков, юристов и др.);
 открытые уроки, классные мероприятия;
 индивидуальные консультации для родителей по вопросам воспитания
и
эффективного взаимодействия со своими детьми;
 совместные общешкольные и классные праздники, спортивные
соревнования, конкурсы;
 совместные экскурсии и походы;
 социологические опросы, анкетирование;
 общение по вопросам обучения и воспитания обучающихся
посредством родительских групп в Теlegram или WhatsApp.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательном
учреждениий организации в данном вопросе. Работа с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности. Профилактика»
Деятельность МАОУ СОШ № 44 по формированию у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
направлений: организация физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы,
организация
просветительской
и
методической
работы,
профилактическая работа с участниками образовательного процесса,
психологическое сопровождение.
Данные методы рациональной организации урочной и внеурочной
деятельности предусматривают объединение участников образовательных
отношений в практиках общественно-профессиональной экспертизы
образовательной среды отдельного ученического класса, где роль
координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение
интенсивности
умственной
деятельности;
использование
здоровьесберегающих технологий.
Подобная деятельность формирует у обучающихся:
 способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
 следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных
видов деятельности;
 умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам;

45

 знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности;
 знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Цель профилактической работы МАОУ СОШ № 44 – создание условий
для позитивной социализации обучающихся, предотвращения социальнонегативных явлений, повышение уровня общей и правовой культуры
обучающихся.
Направления (содержательные) профилактики:
 профилактика зависимого поведения (Интернет-зависимости,
химической и нехимической зависимости);
 профилактика социально опасных инфекционных заболеваний (ВИЧинфекции и др.);
 профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе
экстремистских и террористических проявлений, а также
 антикоррупционное воспитание;
 профилактика аутодеструктивного, суицидального поведения
несовершеннолетних;
 развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях (на воде, на льду, вблизи железной дороги, общественном
транспорте, при пожаре);
 проведение мероприятий по предупреждению травматизма
обучающихся, в том числе детского дорожно-транспортного
травматизма.
 Профилактические действия осуществляются в рамках:
 программ
учебных
предметов
(основы
безопасности
жизнедеятельности, обществознание, история, литература, русский
язык и др.);
 программ внеурочной деятельности («Азбука безопасности», «Школа
безопасности»);
 Плана совместных мероприятий по профилактике безнадзорности и
правонарушений
и
всех
видов
зависимостей
среди
несовершеннолетних (ОМВД России по Режевскому району, ТКДН и
ЗП, ГБУЗ СО «Режевская ЦРБ», ГАУ «СРЦН Режевского района»);
 Плана воспитательной работы классного руководителя (с
обучающимися и родителями;
 планов работы социального педагога (План профилактической
работы МАОУ СОШ № 44, План работы Акции «За здоровье и
безопасность наших детей», План работы по профилактике
суицидального поведения обучающихся, План работы с детьми ОВЗ,
План работы Совета по профилактике правонарушений, План работы
с обучающимися, состоящими на учете в ПДН ОМВД и ТКДН и ЗП);
 планов работы преподавателя-организатора ОБЖ по направлениям
(План мероприятий по предупреждению и профилактике

46

чрезвычайных происшествий, План работы по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма);
 календарного плана воспитательной работы МАОУ СОШ № 44 (с
обучающимися, родителями.
3.5. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Руководство воспитательной работой осуществляет заместитель
директора по воспитательной работе и советник директора по воспитанию.
Планирование, организация, обеспечение, реализация воспитательной
деятельности осуществляется всеми учителями-предметниками во время
учебных занятий, что предусмотрено модулем «Школьный урок»;
классными руководителями, по привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и
других).
Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий,
содержащих «методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по
учебно-воспитательной работе.
Создание рабочей программы воспитания с приложением плана
воспитательной работы школы на уровне образования ООО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации
новых направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка
дополнительных
общеразвивающих
программ ОУ.
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы
воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
Дети ОВЗ и дети-инвалиды в МАОУ СОШ № 44 получают образование,
на
равных,
со
всеми
обучающимися,
создана
благоприятная
доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем
классных руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют
возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в
работе органов самоуправления, участвовать в конкурсных мероприятиях
онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их
участия
в
жизни
класса,
школы,
событиях
группы.
Таким
образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции

47

в общеобразовательном учреждении;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием соответствующих возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся особыми образовательными потребностями и других
обучающихся с использованием вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в
присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной
организации,
качеству
воспитывающей
среды,
символике
общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях,
неукоснительное
следование
порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения

48

(использование индивидуальных и коллективных наград даёт
возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей
(с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности такие как благодарности, грамоты,
рейтинги, благотворительная поддержка.
Обучающиеся могут создавать по желанию портфолио. Портфолио
может включать признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования установленными
ФГОС НОО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
образовательном
учреждении
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самого образовательного
учреждения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательном учреждении, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как
к обучающимся, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися
и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогов:

49

грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того,
что личностное развитие школьников - это результат как
социального воспитания (в котором образовательное учреждение
участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа, организуемого в образовательном
учреждении воспитательного процесса, могут быть следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика
личностного
развития
обучающихся
каждого
класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете образовательного
учреждения.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
— какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему;
— какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в образовательном учреждении интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и представителями
родительских комитетов (Совет родителей), хорошо знакомыми с
деятельностью образовательного учреждения и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
обучающихся и их родителями (законных представителей), педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их
анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании школьного
методического объединения классных руководителей или педагогическом

50

совете школы. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных
с:
— качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
— качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
— качеством организуемой в школе внеурочной деятельности и
дополнительного образования;
— качеством
реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
— качеством существующего в школе ученического самоуправления;
— качеством функционирующих на базе образовательного учреждения
универсальная агитбригада «Активисты», волонтерского отряда и
т.д.;
— качеством проводимых в образовательном учреждении экскурсий,
походов;
— качеством
профориентационной
работы
образовательного
учреждения;
— качеством организации предметно-эстетической среды школы;
— качеством взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательном учреждении
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе совместно с советником
директора по воспитательной работе (при его наличии) в конце учебного
года.
IV. Организационный раздел
1. Учебный план начального общего образования.
1.1. Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
1.2. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования
и организации образовательной деятельности.
1.3. Содержание образования при получении начального общего
образования реализуется преимущественно за счёт учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
1.4. Учебный план реализуется на русском языке.

51

1.5. Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, – 20%
от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
1.6. Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
1.7. Образовательная организация самостоятельна в организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
1.8. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
1.9. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и самосовершенствовании.
1.10. Внеурочная
деятельность
направлена
на
достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно-полезных практик и иные формы).
1.11 Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной организации. МАОУ СОШ №44 предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на развитие обучающихся.

52

1.12. Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
1.13. В целях удовлетворения образовательных потребностей и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 44. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
1.14. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию ООП НОО.
1.15. В МАОУ СОШ № 44 используется вариант 1 федерального
учебного плана;
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная
учебная неделя)
Предметные
области

Учебные предметы/
классы

Количество часов в неделю
I
II
III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика

Искусство
Технология

53
Физическая
культура

Физическая культура

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

1

1

1

0

3

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

21

23

23

23

90

1.16. При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых,
материально-технических и иных) возможно деление классов на группы при
проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
1.17. Режим работы - 5-дневная учебная неделя для всех обучающихся
1.18. Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
1.19. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может
составлять менее 2954 часов и более 3345 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе.
1.20. Наиболее рациональным графиком является равномерное
чередование период учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
1.21. Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2–4 классах – 40–45 минут (по решению образовательной
организации).
o В первом классе применяется безотметочная система оценивания.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.

54

Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
1.23. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час
– для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам
в соответствии с Гигиеническими нормативами.
1.24. План внеурочной деятельности определяет формы организации и
объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования (до 1320 академических часов за
четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
возможностей
образовательной
организации.
1.25. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС
НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляться посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другие.
1.26. При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности организаций дополнительного образования
(учреждения культуры, спорта). В целях организации внеурочной
деятельности образовательная организация может заключать договоры с
учреждениями дополнительного образования.
2. Календарный учебный график.
2.1. Организация образовательной деятельности В МАОУ СОШ № 44
осуществляется по учебным четвертям. Режим работы - по 5-дневной
учебной неделе.
2.2. Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
2.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1
сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.

55

2.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
2.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее
7 календарных дней.
2.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8
учебных недель (для 1–4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4
классов); III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных
недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
2.7. Продолжительность каникул составляет не менее:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для
1–4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для
1–4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
2.8. Продолжительность урока 40 минут, за исключением 1 класса.
2.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20–30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
2.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
2.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой
нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
2.12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по
35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;

56

в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул
независимо от четвертей (триместров).
2.13. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.
2.14. Факультативные
занятия
и
занятия
по
программам
дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
2.15. Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 44 (далее –
образовательное учреждение) на уровне начального общего образования
является нормативным документом, определяющим распределение часов
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности, отводимой на формирование
всесторонне развитой личности школьника.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется
образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
 поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
 совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
 повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;

57

 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность;
 становление умений командной работы;
 поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического самоуправления;
 формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательное учреждение учитывает:
 особенности
образовательного
учреждения
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый
состав);
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной
деятельностью;
 особенности
информационно-образовательной
среды
образовательного учреждения, национальные и культурные
особенности региона, где находится образовательное учреждение.
При отборе направлений внеурочной деятельности образовательное
учреждение ориентируется, прежде всего, на свои особенности
функционирования,
психолого-педагогические
характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К
выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет
за 4 года обучения на уровне начального общего образования не более 1320
часов, в год – не более 330 часов.
План внеурочной деятельности состоит из двух частей: части,
рекомендуемой для всех обучающихся, и вариативной части. Внеурочная
деятельность в части, рекомендуемой для всех обучающихся, представлена
направлением - внеурочное занятие «Разговоры о важном» (1 час в неделю
каждый понедельник), направленное на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование

58

соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
с
учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Направления и цели внеурочной деятельности:
 спортивно-оздоровительная деятельность - направлена на физическое
развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного
образа жизни;
 проектно-исследовательская деятельность - организуется как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов;
 коммуникативная деятельность - направлена на совершенствование
функциональной
коммуникативной
грамотности,
культуры
диалогического общения и словесного творчества;
 художественно-эстетическая творческая деятельность - организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности;
 информационная культура - предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления
обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере;
 интеллектуальные марафоны - организуются через систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
 целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
 преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической

59

деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
 учет
специфики
коммуникативной
деятельности,
которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут
быть следующие:
 учебные курсы;
 художественные, музыкальные и спортивные студии;
 соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
 общественно полезные практики и другие.
Предусмотрено дистанционное сопровождение программ на случай
неблагоприятной эпидемиологической обстановки.
Внеурочная деятельность реализуется в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами, т.е. время, отведенное на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой нагрузки обучающихся по учебному плану.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом
случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательного учреждения, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники,
педагог-организатор,
преподаватель-организатор
ОБЖ, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, логопед,
библиотекарь и другие).
Внеурочная
деятельность тесно связана
с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную
и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального общего образования, заместитель директора по воспитательной
работе.
Основные направления внеурочной деятельности представлены в плане.
Учебный план внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования на 2023-2024 учебный год

60
Направления
внеурочной
деятельности

Ответственные
руководители

Классы
1
а

1
б

1
в

2а

2
б

2
в

3
а

3
б

3
в

3г

4
а

4
б

4
в

4
г

1

1

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленностей
«Разговоры о
важном»

Классные
руководители

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Вариативная часть
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
«Познай самого
себя»

Классные
руководители

«Для будущих
отличников»

Классные
руководители

«В мире книг»

Классные
руководители

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов
«Орлята России»

Классные
руководители

«Оздоровительная
физическая
культура»

Учитель
физической
культуры

2

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

5

5

4

3

3

3

3

Итого часов по классам
3
Итого часов на уровне НОО

3

3

3

5

49 часов в неделю

Примечание: Занятия по формированию функциональной грамотности
включены в учебный план
части,
формируемой участниками
образовательных отношений.
4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательного учреждения.

61

Календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;

62

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 вгуста: День российского кино.
V. Система условий реализации основной образовательной
программы НОО
Система условий реализации программы начального общего
образования, созданная в МАОУ СОШ № 44 направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся,
в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию
в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных

63

ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности;
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;
формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего
образования, методик и технологий её реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов
финансирования
реализации
программ
начального общего образования.
1.Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Для обеспечения реализации программы начального общего
образования школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации

64

педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере основного общего) (учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации:
Подтверждение уровня
Подтверждение уровня
квалификации документами квалификации результатами
Категория
об образовании
аттестации
работников
(профессиональной
переподготовке) (%)
Соответствие Квалификационная
занимаемой
категория (%)
должности(%)
Педагогические
100
90
работники
10
Руководящие
100
100
работники
Иные
100
80
работники

65

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников. В школе существует система непрерывного
педагогического образования, график повышения квалификации и
индивидуальные образовательные маршруты.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Повышение квалификации направлено на обеспечение готовности
педагогических работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования является система методической работы в школе,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС НОО. Методическим объединением учителей
начальных классов рассматриваются актуальные вопросы реализации
программы начального общего образования.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень
качества как учебной и методической документации, так и деятельности по
реализации основной образовательной программы начального общего
образования относятся:
Раздел
образовательной
ФИО
№ Методическая тема программы,
связанный с ответственного
методической темой
1.

Изучение и анализ
федеральных рабочих
программ на основе
конструктора рабочих
программ

Рабочие программы поучебным
предметам

Все педагоги
начальной школы

66
Разработка КТП и
Рабочие программы поучебным
поурочного
предметам
планирования на основе
конструктора рабочих
программ
Оценка метапредметных Программа формированияУУД
результатов
Система оценки результатов
освоения ООП

Все педагоги
начальной школы

4.

Комплексная
результата
ООП НОО

5.

Формирование
функциональной
грамотности

Зам. директора,
руководитель
школьного
методического
объединения
Зам. директора
и
учителя начальных
классов

6.

Воспитательная работа Программа воспитания
на современном этапе

2.

3.

оценка Система оценивания
освоения

Программа формированияУУД

Темы методической работы
реализации данной ООП НОО.

могут

Зам. директора
и
учителя начальных
классов

Зам. по
воспитательной
работе и классные
руководители1-4
классов

корректироваться в

процессе

5.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования

основной

Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают:
1) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности работников школыи родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
школе
психолого-педагогическое
сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагог-психолог;
социальный педагог;
дефектолог;

67

учитель- логопед;
тьютор;
заместитель директора, курирующим это направление.
В процессе реализации ООП школой обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитиного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разно- возрастной среде и
среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе: обучающихся,
испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации; обучающихся, проявляющих
индивидуальные способности, и одаренных; обучающихся с ОВЗ; родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

68

Данная деятельность более подробно ежегодно отражается в плане
работы психолога.
5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
гимназии.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на муниципального
задания по оказанию образовательных услуг.
Нормативы финансирования муниципальной услуги по реализации
программ основного общего образования представлены в муниципальном
задании.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования — гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной про- граммы основного общего образования,
включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
При расчете норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

69

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации, выборного органа пер вичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения, который отражается в локальных
нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.
5.4.Информационно-методические
начального общего образования

условия

реализации

программы

Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
гарантирующих
безопасность
и
охрану
здоровья
участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного
общего образования, его высокое
качество, личностное развитие
обучающихся.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах посредством сайта школы https://44rezh.uralschool.ru/;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы начального общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
В случае реализации программы начального общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных

70

технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде школы из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
школы обеспечено соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации1.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной
организации по направлениям отражено в таблице (см.таблицу).
Характеристика информационно-образовательной среды
№ п/п Компоненты информационно- Наличие Сроки создания
образовательной среды
компонент условий
ов ИОС
в соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)
1. Учебники в печатной и (или) 3660
Обновление
элек- тронной форме по каждому
учебников в рамках
предмету,
курсу,
модулю
обновленного ФГОС
обязательной части учебного плана
согласно ФедеральООП НОО в расчете не менее
ному перечню
одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана
на
одного
обучающегося
2. Учебники в печатной и (или) 5355
Приобретение
элек- тронной форме или учебные
учебников в рамках
пособия по каждому учебному
обновленного ФГОС
предмету,
курсу,
модулю,
согласно федеральвходящему в часть, форминому перечню
руемую
участниками
образовательных
отношений,
учебного плана ООП ООО в
расчете
не
менее
одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана
на одного обу- чающегося

71

3. Фонд
дополнительной 12760
Обновление
по
литературы художественной и
мере необходимости
научно-популярной,
справочнобиблиографических,
периодических изданий
4 Учебно-наглядные пособия
В наличии Обновление
в
(средства обучения):
Подробно течение всего
натурный
фонд
(натуральные отражены в периода
природные объекты, коллекции паспортах реализации
ООП
промышленных
материалов, кабинетов НОО
наборы
для
экспериментов,
коллекции народных промыслов и
др.); модели разных видов;
печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы
изобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты
документальных
материалов и др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фоно хрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
5. ИнформационноФИПИ,
Обновление
в
образовательные ресурсы
Ста
град, соответствии
с
Интернета (обеспечен доступ для Единая
Федеральным
всех участников образовательного коллекция перечнем
процесса)
образовател
ьных
цифровых
ресурсов и
тд.
6. ИнформационноЛокальная сеть школы
телекоммуникационная
инфраструктура

72

7. Технические
средства, 2
Обновление
по
обеспечивающие
стацио мере необходимости
функционирование
нарных
информационно-образовательной компьютерн
среды
ых класса,
котор
ые имеют 27
рабочих
мест для
обучающих
ся и 2
рабочих
места для
учителя,
классы
оснащ
ены
интерактивн
ыми
досками,
видеоаппара
турой,
множительн
ой и
копироваль
ной
техникой.
8. Программные инструменты,
Дневник. ру
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
9. Служба технической поддержки Один
функционирования
специалист
информационно-образовательной
среды

5.4.Материально-технические
образовательной программы

условия

реализации

основной

Материально-технические

условия

реализации

основной

73

образовательной программы начального общего образования обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарногигиенических правил и нормативов, пожарной и электробезопасности,
требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
В школе перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс, зафиксированы в паспортах кабинетов.
При в ходе в здание установлена электронная проходная система
контроля и управления доступом, которая обеспечивает проход с
применением бесконтактных карт доступа. Контрольно-пропускной режим
обеспечивается военизированной охраной, есть система видеонаблюдения,
речевого оповещения и управления эвакуацией с функцией ручного
управления, а также кнопка тревожной сигнализации.
Наименование помещений
Кабинет начальных классов
Спортивный зал
Сенсорная комната
Музей
Библиотека
Актовый зал
Столовая
Кабинет педагога-психолога
Кабинет социального педагога, логопеда
Кабинета членов администрации
Кабинет секретаря
Туалетные комнаты
Душевые
Медицинский кабинет
Комната технического персонала
Гардероб

Количество
14
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
9
2
1
1
4

Учебно-методическая база школы позволяет обеспечить эффективную
реализацию общеобразовательных программ начального общего образования
и обеспечить комфортные условия обучения, соответствует Федеральным
государственным образовательным стандартам.

74

В 2021 году в рамках федерального проекта «Информационная
инфраструктура» национальной программы «Цифровая экономика
Российской Федерации» школа, как социально значимый объект (СЗО),
подключена к сети «Интернет» с использованием контент фильтрации.
В школе имеется два спортивных объекта:
1. Спортивный зал, который расположен на первом этаже здания
Перечень оборудования спортивного зала:
- мяч баскетбольный № 7 тренировочный -9 шт
- мяч баскетбольный № 7 для соревнований – 5 шт.
- мяч баскетбольный № 5 – 9 шт.
- мяч футбольный № 5 тренировочный – 6 шт.
- мяч футбольный № 5 для соревнований – 8 шт.
- мяч волейбольный тренировочный -4 шт.
- мяч волейбольный для соревнований – 3 шт.
- насос для накачивания мячей – 2 шт
- скамейка гимнастическая жесткая – 6 шт.
- мат гимнастический прямой – 12 шт
- мостик гимнастический подпружиненный – 1шт.
- бревно гимнастическое напольное 3 м – 1 шт.
- перекладина гимнастическая пристенная – 2 шт.
- стойки для прыжков в высоту – 2 шт.
- планка для прыжков – 1 шт.
- мяч для метания – 4 шт.
- музыкальный центр – 1 шт.
- лыжный комплект – 25 пар.
- конь гимнастический малый – 1 шт.
- обруч гимнастический – 15 шт.
- канат для перетягивания – 1 шт
- аптечка медицинская настенная – 1 шт.
- стеллажи для инвентаря – 1 шт.
- канат для лазания – 1 шт.
- канат для перетягивания – 1 шт
- динамометр кистевой – 2 шт.
2. Спортивная площадка, которая оборудована футбольным, волейбольным,
баскетбольным
полями, площадкой ГТО, полосой препятствий и
сектором для метания ядра.
Футбольное поле и сектор для метания ядра покрыты искусственной травой,
которая смягчает
удар при падении, прыжках и приземлении.
Волейбольная и баскетбольная площадки, а также
беговая дорожка и
полоса препятствий имеют бесшовное покрытие из резиновой крошки,
которое
является противоскользящим и способно выдерживать
большие перепады температур.
Площадка ГТО состоит из тренажеров, турника и брусьев, где могут заниматься
одновременно 4 человека.

75

Ограждение спортивной площадки собрано из панелей 3D
с
полиэфирным порошковым
покрытием зеленого цвета. По периметру
ограждения имеется освещение и видеонаблюдение.
Пешеходные дорожки имеют асфальтовое покрытие, что повышает
доступность маломобильных
групп населения на спортивный объект.
На сегодняшний день, спортивная площадка школы № 44 совмещает в
себе занятия воркаутом, физкультурой, бегом и игровыми видами спорта.
Центр образования естественно-научной и технологической
направленностей «Точка роста» на базе Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №
44» (МАОУ СОШ № 44) создан в 2023 году в рамках федерального проекта
«Современная школа» национального проекта «Образование» для
повышения качества образования, в том числе за счет обновления учебных
помещений, приобретения современных средств обучения и воспитания,
повышения квалификации педагогических работников и расширения
практического содержания реализуемых образовательных программ.
Центр
образования
естественно-научной
и
технологической
направленностей «Точка роста» является частью образовательной среды
общеобразовательной организации, на базе которой осуществляется:
- преподавание
учебных предметов из предметных областей
«Естественнонаучные предметы», «Естественные науки», «Обществознание
и естествознание», «Математика и информатика», «Технология»;
- внеурочная
деятельность для поддержки изучения предметов
естественнонаучной и технологической направленностей;
- дополнительное образование детей по программам естественнонаучной и технической направленностей;
- проведение внеклассных мероприятий для обучающихся;
- организация
образовательных мероприятий, в том числе в
дистанционном
формате
с
участием
обучающихся
из других
образовательных организаций.
Центр
образования
естественно-научной
и
технологической
направленностей «Точка роста» создан при поддержке Министерства
просвещения Российской Федерации.
В столовой школы на основании десятидневного меню, организовано
качественное полноценное горячее питание. Охват горячим питанием
составляет 100 % обучающихся, из них 12 дети с ОВЗ.
Так, с целью минимизации контактов детей разных классов питание
осуществляется по специально разработанному графику посещения столовой
на переменах продолжительностью не менее 10 минут.
Работники пищеблока подлежат термометрии в начале рабочего дня.
Лица с повышенной температурой тела, признаками инфекционных
заболеваний не допускаются до работы. Сотрудники, участвующие в
приготовлении и раздаче пищи используют средства индивидуальной
защиты органов дыхания (маски) и перчатки.

76

При входе в столовую установлен бесконтактный дезинфектор и
локтевой дозатор для гигиенической обработки рук с применением кожных
антисептиков, мылом, эдектросушилками и бумажными полотенцами.
Согласно утвержденному директором школы графику, уборка всех
помещений школы, включая пищеблок, осуществляется ежедневно с
обработкой всех рабочих поверхностей применением дезинфицирующих
средств,
обладающих
вирулицидной
активностью,
еженедельно
осуществляется генеральная уборка. Регулярно проводится обеззараживание
воздуха ультрафиолетовыми лампами.
С целью эффективности организации горячего здорового питания
обучающихся , повышения доступности здорового питания, формирования у
обучающихся навыков здорового питания в мае месяце 2022 года в рамках
родительского общественного контроля проводились мероприятия с
составлением акта проверки питания обучающимися школы. По результатам
которого замечаний не было выявлено.
В школе созданы специальные условия для получения образования
детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами:

реализуются Адаптированные образовательные программы начального
общего и основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья («Адаптированная образовательная программа –
это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц» (ФЗ № 273, ст. 2, п. 28; ст. 79, п. 1);
прием
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
осуществляется на основании рекомендаций ПМПК;
по медицинским показаниям и на основании заявления родителей
(законных представителей) обучающихся организуется обучение на дому;
в целях обеспечения успешного освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а
также коррекции недостатков развития в школе осуществляется психологопедагогическое сопровождение, которое включает работу с детьми педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и социального педагога;
для обеспечения эффективной интеграции детей с ОВЗ в
образовательном
учреждении
проводится
информационнопросветительская, разъяснительная работы по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками;
Обеспечение доступа в здание образовательного учреждения (наличие
пандуса и гусеничного лестничного устройства).
5.4.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

77

Основным механизмом достижения планируемых результатов
начального общего образования является данная программа и рабочие
программы всех учебных предметов и курсов внеурочной деятельности,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Механизмами достижения планируемых результатов также являются
такие компоненты как календарный учебный график, учебный план, план
внеурочной деятельности и календарный план воспитательной работы,
которые ежегодно корректируются с учетом потребностей обучающихся и
возможностей гимназии.
Достижение планируемых результатов обеспечивается через:
качество
локальных
нормативно-правовых
документов,
соответствующих российскому законодательству.
обеспечение
соответствия
нормативной
базы
школы
требованиям ФГОС НОО;
учебниками и учебными пособиям, используемыми в
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС НОО;
определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов;
обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отно шений по реализации ФГОС НОО;
обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной
организации требованиям ФГОС НОО;
обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС НОО.