РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОО АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 11 КЛАСС

Му

н и ши

ajl

ное а вто ном ное общеобразовател ьное учреждение

<Сре,lняя обшеобразовательная школа

J\Гl:

44>

Рабочая

программа

по предмету

(Иностранный язык (английскиЙ)>>
среднего общего образования

2020
г,.Реж

l2l

Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с
основными положениями Закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации», на основании Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного
приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012 г. № 413 (с изменениями), с
требованиями Основной образовательной программы среднего общего
образования, утвержденной приказом директора от 23.03.2020 г. № 54.
Реализация данной программы осуществляется с помощью УМК :
- Афанасьева О.В., Дули Дж., Михеева И.В., Оби Б., Эванс В.
УМК «Английский в фокусе» для 10 класса, М.: Просвещение; UK.:
Express Publishing: 2019;
- Афанасьева О.В., Дули Дж., Михеева И.В., Оби Б., Эванс В.
УМК «Английский в фокусе» для 11 класса, М.: Просвещение; UK.:
Express Publishing: 2020;
Учебный предмет в 10-11 классе рассчитан на 105 часов при 3 часах 10
классе, 102 часа в 11 классе.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его
развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
среднего общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным

государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих
для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для
человека и общества, в том числе через реализацию образовательных
программ, входящих в основную образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе
системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность
следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств

реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения,
обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их
родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и
через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность
как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного
подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом
психолого-педагогических особенностей развития детей 15–18 лет,
связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям;

ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на
других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым
периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается
сложностью становления личностных черт. Центральным психологическим
новообразованием юношеского возраста является предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня
общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации 1,
Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные, национальные
и этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
1

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст.
152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006,
№ 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).

деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и
составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего
общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные
предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным
образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего
общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
Иностранный язык (в том числе английский) входит в
общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим
средством общения, без которого невозможно существование и развитие
человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных
отношениях, средствах коммуникации (использование новых
информационных технологий) требуют повышения коммуникативной
компетенции школьников, совершенствования их филологической
подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как
общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном
языке могут быть сведения из разных областей знания, например,
литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо
овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с

аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с
другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель
обучения и как средство приобретения сведений в самых различных
областях знания).
Примерная программа нацелена на реализацию личностноориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного
деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе
английскому).
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
передавать основное содержание прочитанного/
увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.

Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые
факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого
языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally,
at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,

разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной
и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional
II – If I were you, I would start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my
own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that
I forgot to phone my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something;
stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able
to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;

употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого
человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент страдательного залога;

употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s
time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика
иностранного языка как учебного предмета заключается в его интегративном
характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как средство
обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные
межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях
среднего (полного) общего образования обеспечивает достижение
следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие
языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности:
говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» на базовом уровне направлено на достижение
обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам
ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно
общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе,
соответствует шкале «Общеевропейских компетенций владения

иностранным языком» – документу, принятому рядом международных
институтов, выдающих соответствующие сертификаты об уровне владения
языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком»
определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык,
чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения
иностранным языком.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального
общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать
беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи».
Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку.
Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение
обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы
текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого
человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной
фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные
высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать
изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы
текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление,
презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и
телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и диалогического
характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы
текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов.
Полное и точное восприятие информации в распространенных
коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение

Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать
простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического,
художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей,
рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных
текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов:
инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров,
сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный
буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного
характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение
излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание
отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка. Владение
орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова,
словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение
ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who

took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в
ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и
употребление в речи наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых
глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части
речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств
связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и
использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to
know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе.
Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с
друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах
изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники
России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями.
Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора
профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.

Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в
профессиональной деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся
личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран
изучаемого языка.
Компоненты УМК «Английский в фокусе»
Полноценный состав курса «Английский в фокусе 10-11» является
его важной характеристикой. УМК состоит из:

учебника;

рабочей тетради;

книги для учителя;

книги для чтения с CD;

языкового портфеля;

аудиокурса для занятий в классе;

аудиокурса для самостоятельных занятий дома;

веб-сайта курса (http://www.prosv.ru/umk/spotlight);

сборника контрольных заданий;

электронного приложение к учебнику с аудиокурсом для
самостоятельных занятий дома (ABBYY Lingvo);

сборника тренировочных упражнений в формате ЕГЭ

11 КЛАСС КТП
№
урок
а

Тема урока

Колич
ество

Элементы содержания

Развитие навыков
чтения по теме
«Семья. Семейные
узы».

Виды отдыха. Чтение с пониманием
основного содержания. Культурные
особенности: национальные
праздники, памятные даты, традиции и
обычаи. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в
школе.

Введение лексики
по теме «Семья.
Взаимоотношения в
семье».

Виды отдыха. Культурные
особенности: национальные
праздники, памятные даты, традиции и
обычаи. Различения на слух в потоке
речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения
(без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных
словах.

Развитие навыков
аудирования по
теме «Жалобы и
извинения».

Досуг и увлечения. Аудирование с
выборочным пониманием
запрашиваемой информации.

Видовременные
формы глагола
настоящего
времени.

Видовременные формы глагола
настоящего времени. Навыки
распознавания и употребления в речи
коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и
отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное.

Фразовый глагол
come. Зависимые
предлоги.

Развитие навыков
чтения на основе
отрывка из
произведения О.

Видовременные формы глагола
настоящего времени. Навыки
распознавания и употребления в речи
коммуникативных типов предложения:

часов

По
план
у

По
факт
у

Примеча
ние

11 КЛАСС КТП
Уальда «Преданный
друг».

повествовательное (утвердительное и
отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное.

Развитие
письменных
навыков по теме
«Описание
внешности и
характера
человека».

Диалог-расспрос. Культурные
особенности: национальные
праздники, памятные даты, традиции и
обычаи.

Развитие
письменных
навыков по теме
«Характер и
поведение
человека».

Развитие навыков
чтения и говорения
по теме
«Мультикультурная
Британия».

Написание личного письма. Письмопоздравление. Написание коротких
поздравлений с днем рождения и
другими праздниками, выражение
пожеланий. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные
даты, традиции и обычаи.

Проектная работа по
теме
«Взаимоотношения
в семье».

Основные способы словообразования.
Фразовый глагол to get. Предлоги.

Развитие навыков
чтения и говорения
по теме «Экология.
Мое окружение».

Развитие навыков
чтения,
аудирования,
письма, говорения
по теме
«Взаимоотношения
с соседями».

Культурные особенности:
национальные праздники, памятные
даты, исторические события, традиции
и обычаи. Прорешивание заданий в
формате ЕГЭ.

Контрольная работа
по теме «Семья.
Взаимоотношения с

Культурные особенности:
национальные праздники, памятные
даты, исторические события, традиции

11 КЛАСС КТП
окружающими».

и обычаи.

Развитие навыков
чтения по теме
«Способы борьбы со
стрессом».

Введение лексики
по теме «Чувства и
эмоции».

Развитие навыков
аудирования по
теме «Проблемы и
их решения».

Досуг и увлечения. Аудирование с
выборочным пониманием
запрашиваемой информации.

Придаточные
определительные
предложения.

Фразовый глагол
put. Зависимые
предлоги.

Развитие навыков
чтения на основе
отрывка из
произведения Ш.
Бронте «Джейн
Эйр».

11 КЛАСС КТП
побудительное, восклицательное.
20

Развитие
письменных
навыков по теме
«Написание
неофициальных,
полуофициальных
писем».

Диалог-расспрос. Культурные
особенности: национальные
праздники, памятные даты, традиции и
обычаи.

Контрольная работа
по теме «Проблемы
и их решение».

Культурные особенности:
национальные праздники, памятные
даты, исторические события, традиции
и обычаи.

Развитие навыков
чтения и говорения
по теме «Нервная
система человека».

Проектная работа по
теме «Проблемы в
школе и способы их
решения».

Основные способы словообразования.
Фразовый глагол to get. Предлоги.

Развитие навыков
чтения и говорения
по теме «Экология.
Вторичная
переработка».

Развитие навыков
чтения,
аудирования,
письма, говорения
по теме «Проблемы
подростков».

Написание
неофициальных,
полуофициальных
писем.

Культурные особенности:
национальные праздники, памятные
даты, исторические события, традиции
и обычаи.

Развитие навыков
чтения по теме
«Преступления и

Виды отдыха. Чтение с пониманием
основного содержания. Культурные
особенности: национальные

11 КЛАСС КТП
ответственность».

праздники, памятные даты, традиции и
обычаи. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в
школе.

Введение лексики
по теме «Права и
обязанности».

Развитие навыков
аудирования по
теме «Выражение
сожаления и
извинения».

Досуг и увлечения. Аудирование с
выборочным пониманием
запрашиваемой информации.

Неличные формы
английского глагола.
Инфинитив и
герундий.

Фразовый глагол
keep. Зависимые
предлоги.

Развитие навыков
чтения на основе
отрывка из
произведения Ч.
Диккенса «Великие
ожидания».

Развитие
письменных
навыков по теме

Диалог-расспрос. Культурные
особенности: национальные
праздники, памятные даты, традиции и

11 КЛАСС КТП
«Выражение
личного мнения».

обычаи.

Развитие
письменных
навыков по теме
«Составление
аргументов в
поддержку своей
точки зрения».

Развитие навыков
чтения и говорения
по теме «Мои
права».

Проектная работа по
теме «Известный
памятник в моей
стране».

Основные способы словообразования.
Фразовый глагол to get. Предлоги.

Развитие навыков
чтения и говорения
по теме «Экология.
Экологичный образ
жизни».

Развитие навыков
чтения,
аудирования,
письма, говорения
по теме «Права и
ответственность».

Контрольная работа
по теме
«Преступления и
закон».

Культурные особенности:
национальные праздники, памятные
даты, исторические события, традиции
и обычаи.

Развитие навыков
чтения по теме
«Несчастные случаи
и стихийные
бедствия».

11 КЛАСС КТП
школе.
41

Введение лексики
по теме «Болезни.

Развитие навыков
аудирования по
теме «Предложение
и просьба о
помощи».

Досуг и увлечения. Аудирование с
выборочным пониманием
запрашиваемой информации.

Страдательный
залог.

Фразовый глагол go.
Зависимые
предлоги.

Развитие навыков
чтения на основе
отрывка из
произведения М.
Твена
«Приключения Тома
Сойера».

Развитие
письменных
навыков по теме
«Описание
событий».

Диалог-расспрос. Культурные
особенности: национальные
праздники, памятные даты, традиции и
обычаи.

11 КЛАСС КТП
47

Развитие
письменных
навыков по теме
«Написание
истории».

Развитие навыков
чтения и говорения
по теме «Великий
пожар в Лондоне».

Проектная работа по
теме «Биография
известной
личности».

Основные способы словообразования.
Фразовый глагол to get. Предлоги.

Развитие навыков
чтения и говорения
по теме «Экология.
Проблема
загрязнения воды».

Развитие навыков
чтения,
аудирования,
письма, говорения
по теме «Защита
животных».

Контроль
грамматических и
лексических
навыков по теме
«Здоровье.
Проблемы
окружающей
среды».

Культурные особенности:
национальные праздники, памятные
даты, исторические события, традиции
и обычаи.

Развитие навыков
чтения по теме
«Проблемы
общества».

11 КЛАСС КТП
школе.
54

Введение лексики
по теме
«Отношения с
соседями».

Развитие навыков
аудирования по
теме «Выражение
негативных
эмоций».

Досуг и увлечения. Аудирование с
выборочным пониманием
запрашиваемой информации.

Модальные
глаголы.

Фразовый глагол do.
Зависимые
предлоги.

Развитие навыков
чтения на основе
отрывка из
произведения Т.
Харди «Тесс из рода
д’Эрбервиллей».

Развитие
письменных
навыков по теме
«Написание
доклада».

Диалог-расспрос. Культурные
особенности: национальные
праздники, памятные даты, традиции и
обычаи.

11 КЛАСС КТП
60

Развитие
письменных
навыков по теме
«Сообщение с
рекомендациями и
предложениями».

Развитие навыков
чтения и говорения
по теме
«Урбанизация».

Проектная работа по
теме «Типы жилищ
в России».

Основные способы словообразования.
Фразовый глагол to get. Предлоги.

Развитие навыков
чтения и говорения
по теме «Экология.
Загрязнение
окружающей
среды».

Развитие навыков
чтения,
аудирования,
письма, говорения
по теме «Место
жительства».

Контроль
грамматических и
лексических
навыков по теме
«Социальные
проблемы.
Проблемы
окружающей
среды».

Культурные особенности:
национальные праздники, памятные
даты, исторические события, традиции
и обычаи.

Развитие навыков
чтения по теме
«Космос и

Виды отдыха. Чтение с пониманием
основного содержания. Культурные
особенности: национальные
праздники, памятные даты, традиции и

11 КЛАСС КТП
технологии».

обычаи. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в
школе.

Введение лексики
по теме «Средства
массовой
информации».

Развитие навыков
аудирования по
теме «Новости.
Передача
информации».

Досуг и увлечения. Аудирование с
выборочным пониманием
запрашиваемой информации.

Косвенная речь.

Фразовый глагол
talk. Зависимые
предлоги.

Развитие навыков
чтения на основе
отрывка из
произведения Д.
Лондона «Белый
клык».

Развитие
письменных
навыков по теме
«Описание

Диалог-расспрос. Культурные
особенности: национальные
праздники, памятные даты, традиции и

11 КЛАСС КТП
достоинств и
недостатков».

обычаи.

Развитие
письменных
навыков по теме
«Эссе «За и против».

Диалог-расспрос. Культурные
особенности: национальные
праздники, памятные даты, традиции и
обычаи.

Развитие навыков
чтения и говорения
по теме «Способы
передачи
информации».

Проектная работа по
теме «Языки
народов мира».

Основные способы словообразования.
Фразовый глагол to get. Предлоги.

Развитие навыков
чтения и говорения
по теме «Экология.
Загрязнение
океанов».

Развитие навыков
чтения,
аудирования,
письма, говорения
по теме «Связь.
Общение».

Контроль
грамматических и
лексических
навыков по теме
«Передача
информации.
Технологии».

Культурные особенности:
национальные праздники, памятные
даты, исторические события, традиции
и обычаи.

Развитие навыков
чтения по теме
«Мечты и
надежды».

11 КЛАСС КТП
школе.
80

Введение лексики
по теме
«Обучение».

Развитие навыков
аудирования по
теме «Планы и
амбиции».

Досуг и увлечения. Аудирование с
выборочным пониманием
запрашиваемой информации.

Условные
предложения.

Фразовый глагол
carry. Зависимые
предлоги.

Развитие навыков
чтения на основе
отрывка из
произведения Р.
Киплинг «Если».

Развитие
письменных
навыков по теме
«Написание
официального
письма».

Диалог-расспрос. Культурные
особенности: национальные
праздники, памятные даты, традиции и
обычаи.

11 КЛАСС КТП
86

Развитие
письменных
навыков по теме
«Написание
официального
электронного
письма».

Диалог-расспрос. Культурные
особенности: национальные
праздники, памятные даты, традиции и
обычаи.

Развитие навыков
чтения и говорения
по теме
«Маленькими
шагами к большой
цели».

Проектная работа по
теме «Образование
в России».

Основные способы словообразования.
Фразовый глагол to get. Предлоги.

Развитие навыков
чтения и говорения
по теме «Защита
животных».

Развитие навыков
чтения,
аудирования,
письма, говорения
по теме «Обучение
и планы на
будущее».

Контроль
грамматических и
лексических
навыков по теме
«Планы на будущее.
Мечты и
стремления».

Культурные особенности:
национальные праздники, памятные
даты, исторические события, традиции
и обычаи.

Развитие навыков
чтения по теме
«Интересные места
на планете».

11 КЛАСС КТП
школе.

Введение лексики
по теме
«Путешествия».

Развитие навыков
аудирования по
теме «Просьбы и
разрешения».

Досуг и увлечения. Аудирование с
выборочным пониманием
запрашиваемой информации.

Инверсия.
Существительные в
единственном и
множественном
числе.

Фразовый глагол
check. Зависимые
предлоги.

Развитие навыков
чтения на основе
отрывка из
произведения Д.
Свифт
«Приключения
Гулливера».

Развитие
письменных
навыков по теме
«Описание
местности».

Диалог-расспрос. Культурные
особенности: национальные
праздники, памятные даты, традиции и
обычаи.

11 КЛАСС КТП

Развитие
письменных
навыков по теме
«Описание
местности».

Диалог-расспрос. Культурные
особенности: национальные
праздники, памятные даты, традиции и
обычаи.

100

Развитие навыков
чтения и говорения
по теме
«Современное
искусство».

101

Проектная работа по
теме «Нормы
поведения в разных
странах».

Основные способы словообразования.
Фразовый глагол to get. Предлоги.

102

Развитие навыков
чтения и говорения
по теме
«Экологический
туризм».

Начальная школа 2-4 классы.
Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык»
1.1 Критерии оценивания письменных работ.
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка
вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ

Контрольные

Тестовые работы,

работы

словарные диктанты

Оценка «2»

49% и менее

59% и менее

Оценка «3»

От 50% до 69%

От 60% до 74%

Оценка «4»

От 70% до 90%

От 75% до 94%

Оценка «5»

От 91% до 100%

От 95% до 100%

Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы,
вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в
задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на
соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил
пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки
запятых).
1.2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные
работы, в т.ч. в группах)
Балл
ы

Критерии оценки

1.Содержание:

2.Организаци
я работы

3. Лексика

4. Грамматика

5. Орфография и
пунктуация

«5»

коммуникативная высказывание
задача решена
логично,
полностью.
использованы
средства
логической
связи,
соблюден
формат
высказывания
и текст
поделен на
абзацы.

лексика
соответствует
поставленной
задаче и
требованиям
данного года
обучения.

использованы
разнообразные
грамматические
конструкции в
соответствии с
поставленной
задачей и
требованиям
данного года
обучения языку,
грамматические
ошибки либо
отсутствуют, либо
не препятствуют
решению
коммуникативно
й задачи.

орфографически
е ошибки
отсутствуют,
соблюдены
правила
пунктуации:
предложения
начинаются с
заглавной буквы,
в конце
предложения
стоит точка,
вопросительный
или
восклицательны
й знак, а также
соблюдены
основные
правила
расстановки
запятых.

«4»

лексика
соответствует
поставленной
задаче и
требованиям
данного года
обучения. Но
имеются
незначительны
е ошибки.

использованы
разнообразные
грамматические
конструкции в
соответствии с
поставленной
задачей и
требованиям
данного года
обучения языку,
грамматические
ошибки
незначительно
препятствуют
решению
коммуникативно
й задачи.

незначительные
орфографически
е ошибки,
соблюдены
правила
пунктуации:
предложения
начинаются с
заглавной буквы,
в конце
предложения
стоит точка,
вопросительный
или
восклицательны
й знак, а также
соблюдены
основные
правила

расстановки
запятых.
«3»

Коммуникативна
я задача решена.

высказывание
нелогично,
неадекватно
использованы
средства
логической
связи, текст
неправильно
поделен на
абзацы, но
формат
высказывания
соблюден.

местами
неадекватное
употребление
лексики.

имеются грубые
грамматические
ошибки.

незначительные
орфографически
е ошибки, не
всегда
соблюдены
правила
пунктуации: не
все предложения
начинаются с
заглавной буквы,
в конце не всех
предложений
стоит точка,
вопросительный
или
восклицательны
й знак, а также
не соблюдены
основные
правила
расстановки
запятых.

«2»

Коммуникативна
я задача не
решена.

высказывание
нелогично, не
использованы
средства
логической
связи, не
соблюден
формат
высказывания
, текст не
поделен на
абзацы.

большое
количество
лексических
ошибок

большое
количество
грамматических
ошибок.

значительные
орфографически
е ошибки, не
соблюдены
правила
пунктуации: не
все предложения
начинаются с
заглавной буквы,
в конце не всех
предложений
стоит точка,
вопросительный
или
восклицательны
й знак, а также
не соблюдены
основные
правила
расстановки
запятых.

2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы,
диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание(соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов,
указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать
очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на
вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае
сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика(словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
4. Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение(правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка
ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Оценк
а

Содержание

Коммуникативно
е взаимодействие

Лексика

Грамматика

Произношение

«5»

Соблюден объем
высказывания.
Высказывание
соответствует
теме; отражены
все аспекты,
указанные в
задании,
стилевое
оформление
речи
соответствует
типу задания,
аргументация на
уровне, нормы
вежливости
соблюдены.

Адекватная
естественная
реакция на
реплики
собеседника.
Проявляется
речевая
инициатива для
решения
поставленных
коммуникативных
задач.

Лексика
адекватна
поставленной
задаче и
требованиям
данного года
обучения
языку.

Использованы
разные
грамматич.
конструкций в
соответствии с
задачей и
требованиям
данного года
обучения языку.
Редкие

Речь звучит в
естественном
темпе, нет
грубых
фонетических
ошибок.

Не полный
объем

Коммуникация
немного

Лексические
ошибки

«4»

грамматически
е ошибки не
мешают
коммуникации.

Грамматически
е

Речь иногда
неоправданно

«3»

высказывания.
Высказывание
соответствует
теме; не
отражены
некоторые
аспекты,
указанные в
задании,
стилевое
оформление
речи
соответствует
типу задания,
аргументация не
всегда на
соответствующе
м уровне, но
нормы
вежливости
соблюдены.

затруднена.

Незначительный
объем
высказывания,
которое не в
полной мере
соответствует
теме; не
отражены
некоторые
аспекты,
указанные в
задании,
стилевое
оформление
речи не в полной
мере
соответствует
типу задания,
аргументация не
на
соответствующе
м уровне, нормы
вежливости не
соблюдены.

Коммуникация
существенно
затруднена,
учащийся не
проявляет
речевой
инициативы.

незначительн
о влияют на
восприятие
речи
учащегося.

незначительно
влияют на
восприятие
речи учащегося.

паузированаВ
отдельных
словах
допускаются
фонетические
ошибки
(замена,
английских
фонем
сходными
русскими).
Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.

Учащийся
делает
большое
количество
грубых
лексических
ошибок.

Учащийся
делает большое
количество
грубых
грамматических
ошибок.

Речь
воспринимаетс
я с трудом из-за
большого
количества
фонетических
ошибок.
Интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.

«2»

Учащийся не
понимает
смысла задания.
Аспекты
указанные в
задании не
учтены.

Коммуникативная
задача не решена.

Учащийся не
может
построить
высказывание
.

Учащийся не
может
грамматически
верно
построить
высказывание.

Речь понять не
возможно.

3. Критерии оценки овладения чтением.
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения
информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по
извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как
понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание
имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам
или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка
является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами
чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием
основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением
с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с
извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно
очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения,
необходимо проводить отдельно.
3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка

Критерии

Скорость чтения

«5»

Понять основное содержание оригинального
текста, выделить основную мысль, определить
основные факты, догадаться о значении
незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по
сходству с родным языком.

Скорость чтения несколько
замедлена по сравнению с той, с
которой ученик читает на родном
языке.

«4»

понять основное содержание оригинального
текста, выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Недостаточно развита
языковая догадка, затруднение в понимании
некоторых незнакомых слов.

Темп чтения более замедленен,
чем на родном языке.

«3»

не совсем понятно основное содержание
прочитанного, может выделить в тексте только
небольшое количество фактов, совсем не
развита языковая догадка.

Темп чтения значительно
медленнее, чем на родном языке.

«2»

текст не понятен или содержание текста понято
неправильно, не ориентируется в тексте при

Темп чтения значительно

поиске определенных фактов, не умеет
семантизировать незнакомую лексику.

медленнее, чем на родном языке.

3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка

Критерии

«5»

Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический,
научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта),
использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание
читаемого (смысловую догадку, анализ).

«4»

полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

«3»

понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

«2»

текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка

Критерии

«5»

Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст
(типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько
небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

«4»

При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно
2/3 заданной информации.

«3»

если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3
заданной информации.

«2»

ученик практически не ориентируется в тексте.

5-9 классы
Контрольно-оценочная деятельность
Формы контроля
В конце каждой четверти рекомендуется провести контроль лексико-грамматических навыков,
контроль коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме и контроль
коммуникативной компетенции в говорении.
Объектами контроля по видам речевой деятельности в учебном аспекте являются:
говорение — владение речевыми функциями, умение вести диалогическое общение по
заданной ситуации в рамках пройденного материала, умение говорить логично,
аргументированно по заданной ситуации на основе пройденного материала;
чтение — умение понять детальное содержание прочитанного текста;
аудирование — умение понять детальное содержание услышанного и выделить нужную
информацию;
письмо — умение написать личное письмо по заданной ситуации на основе пройденного
материала;
лексико-грамматическое оформление речи
На выполнение заданий отводится 4 урока.
На первом уроке рекомендуется выполнить задания по грамматике (Grammar) и по лексике
(Vocabulary).
На втором уроке рекомендуется выполнить задания по аудированию (Listening Comprehension) и
чтению (Reading Comprehension).
На третьем уроке рекомендуется выполнить задания по письму (Writing)
На четвертом уроке рекомендуется выполнить задания по говорению (Speaking)
Критерии оценивания

«5»

«4»

«3»

«2»

(отлично)

(хорошо)

(удовлетвор.)

(неудовлетвор.)

1. Коммуникативная
задача решена и при
этом учащиеся поняли
содержание
иноязычной речи,
соответствующей
программным

1. Коммуникативная 1. Учащиеся не
задача решена и при поняли смысл
этом учащиеся поняли иноязычной речи,
только основной
соответствующей
смысл иноязычной
программным
речи,
требованиям для
соответствующей

1. Коммуникативная
задача решена и при
этом учащиеся
аудирование полностью поняли
содержание
иноязычной речи,
соответствующей

говорение

чтение

программным
требованиям для
каждого класса.

требованиям для
программным
данного класса, за
требованиям для
исключением
данного класса.
отдельных
подробностей, не
влияющих на
понимание содержания
услышанного в целом.

данного класса.

1.Тема раскрыта в
заданном объеме.

1. Тема раскрыта не в
полном объеме.

1 .Задание выполнено
частично, тема
раскрыта в
2.Учащийся логично и 2. В целом учащийся
ограниченном
связно ведет беседу. логично и связно ведет объеме.
беседу.
3. Словарный запас
2.Учащийся
адекватен
3. Словарный запас
демонстрирует
поставленной задаче. достаточный, но
неспособность
наблюдается некоторое логично и связно
4. Практически нет
затруднение при
вести беседу.
ошибок в
подборе слов.
грамматических
3 .Демонстрирует
структурах.
4. Использует
ограниченный
структуры, в целом
словарный запас.
5.Речь понятна, все
соответствующие
звуки произносит
поставленной задаче, 4. Делает
правильно.
допускает ошибки, не многочисленные
затрудняющие
ошибки,
понимание.
затрудняющие
понимание
5. В основном речь
понятна.
5. В отдельных
случаях понимание
речи затруднено из-за
наличия
фонематических
ошибок.

1 .Задание не
выполнено, тема не
раскрыта.

Техника чтения
хорошая (темп, звуки,
произносительная
сторона структур),
уровень понимания
высокий.

Техника чтения на
низком уровне,
уровень понимания
текста низкий.

Техника чтения
достаточно хорошая,
незначительные
ошибки в
произношении.

Техника чтения
удовлетворительная,
многочисленные
ошибки в
произношении, темп
медленный.

Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ

2.Не может
поддерживать
беседу, вести
разговор.
3. Словарный запас
недостаточен для
выполнения
поставленной задачи.
4. Неправильное
использование
грамматических
структур.
5.Речь почти не
воспринимается на
слух из-за большого
количества ошибок.

Отметка

Характеристика ответа

Работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета.

Работа выполнена полностью, но в ней допущены:
- не более одной негрубой ошибки и один недочёт;
- не более двух недочетов.

Ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:


не более двух грубых ошибок;



или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;



или не более двух-трех негрубых ошибок;



или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
2

Ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее половины работы.

Критерии оценивания знаний учащихся 10-11 классов
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1,
может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении
незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на
родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно
развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита
языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание
текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет
семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта).
Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого
(смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько
небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит
только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио
и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины
основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы
учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом
участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе
учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического,
грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества
ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы,
полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера,
правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому
все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений
школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию.
Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние
можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами.
Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых
языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем
высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения.
Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была
эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной
информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно
большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен.
Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени
высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но
диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик
допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.
Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была
эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной
задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы).
Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся
допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки
нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании
связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е.
понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется
учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при
этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе
диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств
выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые
реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому
общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся
ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста,
очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей.
Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное
использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста.
Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм
иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При
использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые
не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление
текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том
числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном
логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма.
Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в
употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм
иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих
пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют
понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста.
Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно
или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал
ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто
встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но
так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и
пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания.
Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не
соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения
своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не
соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др.,
«Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М., Просвещение, 2006), если
автором теста не предусмотрена другая:
выполнено 65% работы – «3»

80%
95-100%

- «4»
- «5»