Содержание
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования: общая
характеристика
3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Пояснительная записка
9
3
4
5
7
9
10
15
18
18
19
19
20
37
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Виды и формы содержания воспитательной деятельности
2.3.5.
Организация воспитательной деятельности
62
2.4.
2.4.1.
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Организационный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
1
65
66
2.2.2.
2.2.3.
2.4.2.
2.4.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4
3.5.
3.5.1.
3.52.
41
42
42
46
48
67
72
74
74
83
86
87
89
90
103
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.
3.5.7.
3.5.8
3.5.9
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Сетевой
график
(дорожная
карта)
по
формированию
необходимой системы условий
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП ООО
Контроль за состоянием системы
2
106
108
109
112
112
115
115
1.
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1.
Пояснительная записка
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 44» г. Режа является самостоятельным юридическим лицом.
Учредитель – уполномоченный орган самоуправления в сфере образования Управление
образования Администрации Режевского городского округа.
В соответствии с лицензией № 17079 от 12.03.2013 года школа
осуществляет
образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ:
первый уровень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);
второй уровень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет);
третий уровень - среднее общее образование (нормативный срок освоения 2 года).
Основная образовательная программа основного общего образования является
нормативным
документом
Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Средняя общеобразовательная школа № 44 , который, с одной стороны,
формирует социальный заказ общества, а с другой
– показывает возможности,
приоритетные ценности, цели, особенности содержания, организации, научнометодического обеспечения образовательного процесса, реализующие данный социальный
заказ.
Образование ориентировано на развитие индивидуального потенциала каждого
обучающегося, признание его личности как высшей ценности. Педагоги школы уделяют
большое внимание тому, что членам современного общества должны быть присущи
уважение к закону, правам других людей, понимание прав и обязанностей гражданина,
придают первостепенное значение в образовании развитию личности школьника. В основе
преподавания
лежит
личностно-ориентированный
подход
к
образованию,
предполагающий развитие личности, для которой участие в жизни гражданского общества
не извне навязанная обязанность, а результат внутренней потребности, осмысленного
выбора. Формирование целостной личности особенно важно сейчас, когда становится
понятной
несостоятельность философии образования, ориентированной только на
передачу детям определённой суммы знаний. Для сегодняшних выпускников школ большое
значение имеет правильность выбора в решении тех или иных жизненных ситуаций,
поэтому очень важным в современном образовании становится передача школьникам
системы ценностей, развитие общеучебных универсальных умений и навыков, умений
критически и творчески мыслить, эффективно общаться, успешно действовать в различных
ситуациях, управлять здоровьем, жизнью. Главным для педагогического коллектива
сегодня становится обучение «умению учиться».
Школа успешно осуществляет свою миссию, обучая всех детей микрорайона,
закреплённого за образовательным учреждением. Образовательная функция является
ведущим аспектом деятельности. Работа педагогического коллектива обеспечивает
реализацию целей и задач, определённых образовательной программой. В работе с
обучающимися школа руководствуется Законом РФ «Об образовании», Уставом школы,
методическими письмами и рекомендациями, внутренними приказами, в которых
определён круг регулируемых вопросов о правах и обязанностях участников
образовательного процесса.
Школа создает все необходимые условия для получения качественного, доступного
образования детям, проживающим в ее микрорайоне.
В 2017-2018 учебном году школа полностью укомплектована, в ней обучалось 724
ученика (30 классов). Средняя наполняемость классов – 24 человека.
Школа
востребована населением, что
доказывается стабильным набором
обучающихся в первые классы.
Расположение школы влияет на контингент обучающихся и степень участия
родителей в воспитании детей. Родители обучающихся школы в основном рассматривают
3
образование как ресурс для построения успешной жизни и инноваций, обеспечивающих
глубокие предметные знания и навыки социальной адаптации. Родители, как правило,
хорошо представляют перспективы своих детей, ценят уважительное отношение к ним,
много трудятся, но при этом часто ограничены во времени. В такой ситуации очень важно
доверие, которое оказывают родители школе, в которой гарантируется безопасность,
физический и психологический комфорт, высокий профессионализм педагогов.
Большинство семей имеют средний достаток, много малообеспеченных.
Управление в режимах функционирования и развития невозможно без
делегирования важнейших управленческих функций планирования, мотивации,
организации и контроля руководителям различных педагогических служб, методических
объединений и творческих групп. С целью реализации нововведений создаются группы,
руководители которых наделены необходимыми полномочиями и ресурсами. В школе
действует система государственно-общественного управления: наряду с администрацией, в
решении принципиальных вопросов развития школы участвуют советы органов
самоуправления: Родительский комитет школы и Совет старшеклассников. Родители и
обучающиеся – полноправные участники образовательного процесса.
В связи с введением
ФГОС ООО школа начинает реализовывать основную
образовательную программу основного общего образования (далее – ООП ООО),
содержащую,
в соответствии с требованиями Стандарта,
три раздела: целевой,
содержательный и организацинный.
Нормативная основа создания и реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Нормативная база введения ФГОС ООО обеспечивается следующими документами:
1.Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
3.Федеральной образовательной программой основного общего образования, утвержденной
Приказом Министерства просвещения № 370 от 18.05.2023года.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
4
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы основного общего образования
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
5
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностьюна уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и переходаот самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
6
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий
иубеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;т.е. моральным
развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития:ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы основного общего
образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования определяется государственной
итоговой аттестацией.
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
7
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
• способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
• навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
• умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
• умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
• способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
• воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
• оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
• формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
• быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
8
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
– познавательными универсальными учебными действиями;
– коммуникативными универсальными учебными действиями;
– регулятивными универсальными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем
уровне образования.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Все группы планируемых результатов конкретизированы и представлены в рабочих
программах.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатовосвоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в школе.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
9
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы, представленных в рабочих
программах по учебным предметам.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
итоговую оценку,
промежуточную аттестацию,
психолого-педагогическое наблюдение,
внутренний мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
итоговая аттестация1,
независимая оценка качества образования2 .
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
Система оценки реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений,
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
1
2
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
10
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно
коммуникационных (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений, обучающихся с заранее
определенными и известными всем участникам образовательного процесса. Все работы
внутреннего оценивания должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать
ясные ориентиры для организации учебного процесса.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов, обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Особенности оценки метапредметных результатов
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
– познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приёмы решения задач);
11
–
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
– регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и
может
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
Направлени
е
деятельност
и
Внутришкол
ьный
мониторинг
«Оценка
метапредмет
ных
результатов»
5 класс
Ответствен
ные
Администр
ация
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Проверка
цифровой
грамотности.
Практическая
работа
в
сочетании
с
письменной
(компьютеризиров
анной) частью
Оценка
функционал
ьной
грамотности
.
Письменная
работа
на
межпредмет
ной основе.
Проверка
сформирован
ности
регулятивных
,
коммуникати
вных
и
познавательн
ых учебных
действий.
Экспертная
оценка
процесса
и
результатов
выполнения
учебных
исследований
и проектов
март
апрель
декабрь
Форма мониторинга
Оценка
читательск
ой
грамотност
и.
Письменна
я работа на
межпредме
тной
основе.
май
Оценка
финансово
й
грамотност
и.
Письменна
я работа на
межпредме
тной
основе.
Сроки проведения
декабрь
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение
сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том
числе внеурочной деятельности.
12
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
1. Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
2. Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX
классы) https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoygramotnosti
3. ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
4. Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
обучающихся основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
• художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчетные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
• сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других;
• сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
13
• сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
• сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта в 9 классе.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и фиксируются в Положении
об организации проектной и исследовательской деятельности в школе.
Защита проекта осуществляется в рамках учебных предметов, в процессе специально
организованной деятельности комиссии школы или на школьной конференции.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
14
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости
с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования.
Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения
уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют
региональные
мониторинги,
оценочные
процедуры,
проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания документа в
график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации
для системы общего образования по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур в образовательных организациях» (Письмо Минпросвещения РФ
№СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01
от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Стартовая
педагогическая
диагностика
(работы
по
основным
предметам)
Адм.
Включен
ие
в
единый
график
оценочн
ых
процеду
р
+
Стартовая
педагогическая
диагностика
(входная к.р.)
по инициативе
Учитель
+
Направление
деятельности
Ответственн
ый
за
проведение
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Примерные формы и сроки проведения
Сентябрь
Русский
язык,
математик
а (могут
быть
выбраны
другие
предметы
Сентябрь
15
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
учителя
Текущий
контроль
Учитель
-
Тематический
контроль
Учитель
-
ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Администрати
вная
контрольная
работа
Адм.
+
Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Стартовая диагностика по отдельным предметам 5-9 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются
всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее
тридцати минут).
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету. В
текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей
учебного предмета. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету. По предметам, вводимым
16
школой самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
школой. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее
изучения. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Внутренний мониторинг представляет собой процедуры:
стартовая диагностика;
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогических работников,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений, обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе
знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к
реалиям современной жизни.
Формирование
и
оценка
функциональной
грамотности
(читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной
компетентности и креативного мышления, и других составляющих, отнесенных к
функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются
практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются
разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По
результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы
делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по
данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях.
Успешное выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во
17
внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по данному
предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в
план внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности
или диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
представляет
собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в электронном дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска, обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и иными нормативными актами.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на
базе других образовательных организаций.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
18
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
– познавательными универсальными учебными действиями;
– коммуникативными универсальными учебными действиями;
– регулятивными универсальными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем
уровне образования.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Все группы планируемых результатов конкретизированы и представлены в рабочих
программах.
19
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования и разрабатываться на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы основного общего образования.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по
учебным предметам "Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности» - рабочие программы по этим
предметам не разрабатываются ОО. По другим предметам учебного плана образовательная
организация имеет право использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать
свои на основе федеральных рабочих программ, но при этом содержание и планируемые
результаты должны быть не ниже федеральных.
Рабочие программы по всем учебным предметам представлены в Приложении к
данной ООП ООО.
2.2. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования обучающийся при освоении программы
основного общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия — это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
• Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
• Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
• Универсальные
учебные
регулятивные
действия.
Овладение
системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных
предметных областях и являются результатами освоения, обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
20
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
2.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общегообразования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенныево ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены
по предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих
программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности),
модулям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определятькритерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
21
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
22
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение
к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
23
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранногоязыка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, спомощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише,грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, вразличных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
24
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания,
с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать иаргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимостимежду объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
25
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используяматематический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
длярешения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
26
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
- почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
- почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученныхклассов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
напримере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания,
справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
27
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естествен
но-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких
людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
28
(«было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оцениватьих значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству,
типы политическихпартий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
Россиив текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своейдеятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина иобязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
29
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов. Выбирать оптимальную форму представления результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
30
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта
о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей
и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся
в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
ТЕХНОЛОГИЯ
Овладение универсальными познавательными действиями
31
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
Понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
32
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики
вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных
систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
33
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников
об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения;
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия
на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью
процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на
ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении,
терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
34
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах. Работа с
информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
35
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт
по заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях; аргументированно определять оптимальный вариант принятия
решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения
учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
признавать право на ошибку свою и чужую; быть открытым себе и другим,
осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
36
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
37
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
38
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
2.2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД).
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
39
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса в МАОУ СОШ № 44
обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие получение новых знаний посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на
основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование
исследовательских
работ
(выдвижение
гипотезы,
постановка
цели
и
задач),
выбор
необходимых
средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут
быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что в учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
40
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным сточки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
41
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД оценивается уровень сформированности
метапредметных результатов, описанных в разделе «Система оценки».
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности —
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую
или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
42
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебнойдеятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
43
публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД оценивается уровень
сформированности
метапредметных результатов, описанных в разделе «Система оценки».
Формы
взаимодействия
участников
образовательного
процесса
при
реализациипрограммы развития универсальных учебных действий
Формами взаимодействия участников
образовательного
процесса в школе
являются педагогический совет, методические внутришкольные семинары, заседания
методических объединений, совещания учителей-предметников конкретной параллели.
C целью реализации программы развития УУД в школе была организована
деятельность и определены позиции по следующим направлениям:
выделены общие для всех предметов планируемые результаты в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
введены дополнительные предметы, обеспечивающие развитие УУД;
определены этапы и формы постепенного усложнения деятельности,
обучающихся по овладению универсальными учебными действиями;
разработан общий алгоритм (технологическая карта) урока;
конкретизированы основные
подходы
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности;
разработаны основные подходы к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработана системы формирования и развития универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработан инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Для успешной реализации программы развития УУД в начале 5-го класса и
по итогам 9-го класса определяется состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ;
анализируются результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализируется и обсуждается опыт применения успешных практик по развитию УУД, в
том числе с использованием информационных ресурсов школы.
Результаты
сформированности
УУД
анализируются
по
результатам
внутренних и внешних мониториговых исследований, соотносятся результаты внешнего и
внутреннего мониторинга, пути решения проблем обсуждаются на педагогических
советах, заседаниях методических объединений.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием классных руководителей, совета
старшеклассников;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
44
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение,
формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательного
учреждения: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
2.3.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательном учреждении определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательном учреждении планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания обучающихся в образовательном учреждении:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательном учреждении:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
45
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы; готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательном учреждении планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательного учреждения по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
гражданского воспитания, способствующего
формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданинаРоссии, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде
на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
46
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего
образования:
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
47
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий
в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий,
вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательном учреждении, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
48
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательному учреждению и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательного учреждения удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Особенности уклада образовательной организации.
Процесс воспитания в образовательном учреждении основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
ориентир на создание в образовательном учреждении психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательном учреждении детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся
и
педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
49
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательном учреждении являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы образовательного учреждения
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
в образовательном учреждении создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники образовательного учреждения ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в образовательном учреждении
является классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся
защитную, личностно развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
МАОУ СОШ № 44 реализует образовательные программы начального общего,
основного общего, среднего общего образования и дополнительного образования.
В основную школу принимаются все дети, проживающие в микрорайоне
образовательного учреждения на общих основаниях. Уровень подготовки обучающихся
различается, среди контингента основной школы есть одаренные обучающиеся,
участники олимпиад и конкурсов и дети с ОВЗ. Школа обучается в одну смену. В
образовательном учреждении
предусмотрены условия для развития каждого
обучающегося. Ежегодно обновляется, корректируется перечень учебных предметов и
курсов по выбору обучающихся с учетом их пожеланий, возможностей и проблем.
Обучающиеся являются активными участниками образовательной деятельности в школе, в
том числе при проектировании учебных планов.
Коллектив школы – это более 40 человек педагогических работников. Педагоги
способны ставить единые цели и добиваться их, участвовать в решении возникающих
проблем.
В микрорайоне школы расположена библиотека, образовательные организации
общего, дополнительного и среднего профессионального образования, спортивные
учреждения, Дворец культуры, с которыми поддерживаются связи и организовано
взаимодействие.
2.3.4. Виды и формы содержания воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определённого направления деятельности в образовательном учреждении.
50
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых- принимает участие
большая часть обучающаяся и которые обязательно планируются, готовятся,
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
При выборе ключевых общешкольных дел коллектив школы руководствуется:
— интересами обучающихся;
— воспитательным потенциалом ключевого дела, направленностью его на
развитие личности;
— особенностями и возможностями образовательного учреждения;
— учётом современной социальной ситуации (потребности, запросы и
перспективы общества).
В перечень общешкольных дел традиционно входят:
На внешкольном уровне:
социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками
и
педагогами
комплексы
дел
(благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума.
проводимые совместно с семьями обучающихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих.
На школьном уровне:
Комплекс дел: торжественная линейка, посвященная Дню Победы, встречи с
ветеранами, акция «Подарок ветерану», праздничный концерт, фестиваль военнопатриотической песни, конкурс стихов и т.д. Организация этих дел направлена на развитие
патриотизма, социальной активности, эмпатии.
Ежегодные линейки, посвященные Дню знаний, Дни здоровья, акции «10000 добрых
дел», «ЗОЖ», «Безопасность в наших руках», «Кормушка», «Зеленая Россия», социальные
профилактические акции, «Последние звонки», выпускные, концерты, посвященные Дню
учителя, Дню пожилого человека, 8 Марта.
Ежегодные ночные сборы лидеров. Участниками являются обучающиеся 6-11
классов, выпускники школы, педагоги и родителя. В рамках «Сборов» проходят мастерклассы, творческие гостиные, комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости. У каждого
есть возможность самореализоваться, проявить себя.
На уровне классов:
51
выбор и делегирование представителей классов в Совет обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями (законными
представителями) обучающихся. Для каждого класса индивидуально разрабатывается план
работы на учебный год.
Классный руководитель организует:
работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями;
работу совместно с Советом профилактики;
взаимодействие с внешними субъектами профилактики: территориальными
комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав (ТКДН и ЗП),
отделами полиции г. Реж, органами социальной защиты г. Реж,
специализированными учреждениями для несовершеннолетних.
Работа с коллективом класса:
— инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
— составление социального паспорта класса;
— выявление обучающихся «группы риска»;
— организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
52
— проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки
активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения;
— сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
экскурсии, празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера,
дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса;
— ознакомление обучающихся с Правилами внутреннего распорядка
обучающихся, контроль выполнения правил поведения обучающихся в МАОУ
СОШ
№
44,
проведение
профилактических
мероприятий
с
несовершеннолетними, состоящими на учете различного рода;
— информирование обучающихся о работе телефонов доверия, служб, способных
оказать помощь в сложной ситуации;
— изучение семейных отношений, диагностика особенностей семейного
воспитания, особенностей отношений между родителями в тех семьях, в
которых заметны нарушения поведения детей выявление фактов применения
насилия или давления со стороны родителей на ребенка;
— выработка совместно с обучающимися правил класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися (индивидуальное сопровождение):
— изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также
(при необходимости) – со школьным психологом;
— поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
— коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
— регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками и обучающимися;
— проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблемкласса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
53
— привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающихучителю возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся;
— привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
классадля объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
— регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса и школы в целом;
— помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
— индивидуальные беседы с родителями по пропаганде ответственного
родительства, профилактике семейного насилия, жестокого обращения с
детьми, информирование
родителей о работе телефонов доверия, служб,
способных оказать помощь в сложной ситуации.
— организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся, включая
вопросы безопасности;
— создание и организация работы родительских комитетов классов;
— привлечение членов семей, обучающихся к организации и проведению дел
класса;
— организация работы родительского всеобуча по пропаганде семейных
ценностей, формированию ответственности родителей за воспитание детей,
организация правового просвещения;
— просветительская работа с родителями обучающихся;
— организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных
на
укрепление
взаимоотношений
всех
субъектов
образовательной деятельности.
Работа совместно с Советом профилактики и субъектами профилактики:
— оказание консультативной помощи в социальных вопросах обучающимся и их
семьям;
— своевременная поддержка детей, попавших в критические жизненные
ситуации;
— выявление, предупреждение и своевременное решение конфликтных
ситуаций, возникающих в школе, семье обучающегося;
— организация работы по профилактике и коррекции поведения обучающихся;
— принятие профилактических мер к обучающемуся в случае пропусков уроков,
не аттестации, с девиантным поведением;
— взаимодействие с субъектами профилактики (территориальными комиссиями
по делам несовершеннолетних и защите их прав, отделами полиции, органами
социальной
защиты,
специализированными
учреждениями
для
несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации и т.п.)
— сотрудничество с учреждениями дополнительного образования по вопросам
занятости обучающихся во внеурочное время, вовлечение их в объединении,
студии и секции.
Работа
со
специалистами,
осуществляющими
психолого-педагогическое
сопровождение:
— создание оптимальных условий для реализации потребности обучающихся в
получении квалифицированной профконсультационной помощи;
— формирование у обучающихся сознательного подхода к выбору профессии в
соответствии с интересами, состоянием здоровья и особенностями каждого, с
учетом потребностей региона в кадрах;
54
— организация совместной работы с педагогом-психологом направленная на
актуализацию
внутренних
ресурсов,
возможностей
личности
в
профессиональном самоопределении обучающихся;
— сотрудничество классного руководителя в проведении социальнопсихологического тестирования на выявление у обучающихся психологических
«факторов риска» с целью ихпоследующей психологической коррекции.
Вся работа классного руководителя отражается в отчётной документации классного
руководителя.
Модуль «Школьный урок»
Цели и задачи воспитания в первую очередь реализуются через урочную
деятельность, которая занимает большую часть школьной жизни.
В первую очередь, воспитание на уроках включает установление доверительных
отношений между учителем и учениками, способствующих позитивному восприятию
учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности; побуждение школьников
соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
Достижение целей и задач воспитания связано с содержанием учебных предметов.
Каждая школьная дисциплина в силу своего содержания обладает воспитательным
потенциалом.
В частности, на уроках учебного предмета «Русский язык» работа с текстом
открывает возможности приобщения к базовым национальным ценностям, позволяет
видеть различные позиции и точки зрения, позволяет устанавливать причинноследственные связи, выделять средства аргументации и выразительности. Изучение
русского языка создает условия для обогащения активного и потенциального словарного
запаса, расширения объема используемых в речи языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией.
Учебный предмет «Литература» обладает
уникальным воспитательным
потенциалом, позволяет приобщать к базовым национальным ценностям через
прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; путем знакомства с
героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан; дает
возможность нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей; отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений.
«Иностранный язык», «Второй иностранный язык» знакомят обучающихся с
культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, обладают
возможностями формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте,
и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
На уроках «Математики» развиваются умения работать с учебным математическим
текстом, точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, овладение символьным языком алгебры, овладение
геометрическим языком.
«Информатика» обеспечивает формирование умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умение соблюдать
нормы информационной этики и права.
55
«История России. Всеобщая история». Этот предмет в сфере личностных
универсальных действий обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности.
Позволяет формировать основы исторической памяти, ощущения чувства гордости за славу
и достижения своего народа и России; развивать морально-этическое сознание— нормы и
правила взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами, оценивать историческую информацию различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней.
В рамках учебного предмета «Обществознание» формируются и развиваются
личностные умения и качества критически осмысливать информацию, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями.
При изучении учебного предмета «География» обеспечивается развитие умений
оценивать и ценить природные богатства и красоту.
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
обеспечивает в первую очередь достижение личностного результата в области
формирования ценностно-личностных установок, отражающих личные и гражданские
позиции в деятельности, социальные компетенции.
В рамках учебного предмета «Биология» формируется положительное отношение к
миру растений, животных, ценности здорового образа жизни.
Учебные предметы «Физика» и «Химия» способствуют развитию познавательных
универсальных учебных действий, связанных с умениями видеть, распознавать,
формулировать проблемы и решать их при помощи физических и химических методов;
выбирать оптимальные способы решения проблем без вреда для человечества и природы.
Развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. В сфере
личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, мотивов творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
«Технология». В ходе реализации данного предмета, предметно-преобразовательная
деятельность является основой формирования системы универсальных учебных действий;
приобщения к труду, к коллективной продуктивной деятельности, сотрудничеству и
взаимопониманию. Модули учебного предмета, связанные с развитием ИК компетенции,
включают ознакомление с правилами жизни людей в мире информации, учат уважению к
личной информации другого человека.
«Основы безопасности жизнедеятельности» развивают умения адекватно оценивать
ситуацию, безопасно вести себя в различных условиях и применять способы самозащиты.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение
моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
56
ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные
и физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного
образа жизни.
С учетом содержания учебного предмета на каждом уроке изыскиваются
возможности для привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
Для актуализации воспитательного потенциала учебных предметов в школе на
учебных занятиях используются
учебно-практические задачи, позволяющие отработать навык сотрудничества,
требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат. Задачи,
формирующие коммуникативные УУД: на учет позиции партнера; на
организацию и осуществление сотрудничества; на передачу информации и
отображение предметного содержания; тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, позволяющие отработать навык самоорганизации и саморегуляции, функции планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы; Задачи, формирующие регулятивные УУД: на
планирование; на ориентировку в ситуации; на прогнозирование; на
целеполагание; на принятие решения; на самоконтроль.
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, позволяющие отработать навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и
качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных
задач;
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, которые требуют от
обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных
и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки.
Воспитание обучающихся на уроках обеспечивается через организацию учебной
деятельности. При этом осуществляется:
применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
57
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретических проблем, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
решение моральных дилемм с использованием технологии приобщения к
ценностям (знакомство с ценностями, обсуждение, отношение к ценностям,
выбор, принятие ценностей, поступки и действия на основе личных
ценностей);
использование проблемного метода обучения, учебно-практических и учебнопознавательных задач, которые требуют выражения ценностных суждений
и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения
или комментария) своей позиции или оценки.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Координирующую роль в реализации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, осуществляющий взаимодействие с учителями-предметниками, педагогами
дополнительного образования, образовательными организациями культуры, спорта и
искусства, реализующими внеурочную деятельность при получении начального общего,
основного общего и среднего общего образования, организует систему отношений через
разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через
органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
Для реализации внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 44 использует следующие
виды внеурочной деятельности: познавательная деятельность, художественное творчество,
проблемно-ценностное общение, спортивно-оздоровительная деятельность, трудовая
деятельность, игровая деятельность, досугово-развлекательная деятельность, социальнозначимая деятельность и др.
Перечень и содержание форм внеурочной деятельности формируются с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и может быть
реализован в отличных от урочной системы обучения формах, таких, как экскурсии,
кружки, секции, объединения, студии, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы,
фестивали, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные
практики, общеразвивающие программы курсов внеурочной деятельности. В реализации
различных форм внеурочной деятельности возможно участие семей обучающихся.
При разработке и реализации модели организации внеурочной деятельности
учитываются и используются как ресурсы образовательного учреждения (традиционные
мероприятия, составляющие уклад школьной жизни, праздники, соревнования, фестивали,
выставки, организация деятельности обучающихся в рамках Российского движения
школьников), так и услуги учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.
58
Структура плана внеурочной деятельности ОУ соответствует требованиям ФГОС и
включает регулярные внеурочные занятия, которые проводятся с четко фиксируемой
периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в четко установленное время
(в определенные дни недели в определенные часы) в соответствии с расписанием занятий
внеурочной деятельности, утверждаемого приказом директора ОУ, и нерегулярные
внеурочные занятия обучающихся, которые планируются и реализуются в соответствии с
планом воспитательной работы ОУ.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре;
— духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
— социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения,
развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству;
— общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность;
— общекультурное направление ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной
позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Дополнительное образование детей направлено на формирование и развитие
творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных
потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а
также на организацию их свободного времени.
Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе,
профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших
выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей
должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.
Модуль «Детское самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МАОУ СОШ № 44 помогает нашим педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством участия классного руководителя, педагога-организатора
и заместителя директора по ВР) в детско-взрослое самоуправление. В нашем
образовательном
учреждении
детское самоуправление «Совет обучающихся»
функционирует на уровне основного общего образования (6-9 классы) и среднего общего
образования (10-11 классы).
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующий на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
59
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
— утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
— организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются:
— посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и
т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории саду,
уход (работа в школьном за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;
— организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
— клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
— рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации
деятельности
детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
— поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением
дел);
— участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть, как участием школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
обучающихся.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
60
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности с использованием ресурсов всероссийской
образовательной платформы «Проектория»;
экскурсии на предприятия города и области, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение средних специальных и высших учебных заведений в рамках
всероссийского профориентационного проекта «Билет в будущее»;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования в рамках всероссийского профориентационного проекта «Билет в
будущее»;
участие в работе всероссийской образовательной платформы «Проектория»,
созданной в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер классах, посещение открытых онлайн-уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования;
прохождение профессионального тестирования на базе ГКУ «Режевской центр
занятости».
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях и в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в театр,
цирк, на предприятие, на выставку, на природу;
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые во всех классах их
классными руководителями («Встреча Нового года», «Зимняя сказка», «Колядки»,
«Масленница» и т.п.);
61
туристические слеты с участием команд в рамках празднования Дня здоровья,
сформированных из педагогов, обучающихся и родителей школьников,
включающих в себя, например, полосу препятствий, вопросы экологического
характера, спортивные состязания, задания на эрудицию, ориентирование на
местности и т.п.
профориентационные экскурсии обучающихся: предприятия города, района и
области: Шоколадной мастерской «Chocolate и Перец», АО «Реж-Хлеб», сыроварня
«Режано», ГАУ «СРЦН Режевского района» для прохождения тестирования, День
открытых дверей в многопрофильном техникуме, предприятия, входящие в проект
«Уральская инженерная школа» и т.д.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой образовательного учреждения, как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т. п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок
обучающихсяна учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах образовательного учреждения регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного
художественного
стиля,
знакомящего
обучающихся
с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в образовательном учреждении (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т. п.);
озеленение школы и пришкольной территории;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя с обучающимися;
событийный дизайн — оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т. п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
символики (флаг, гимн, эмблема образовательного учреждении т. п.), используемой
как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации — во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни образовательного
учреждения знаковых событий;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях образовательного учреждения, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и лицея в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
62
— круг семейных праздников, праздничных событий с учетом традиций и обычаев
национальных культур и конфессий;
— выставки семейного творчества, презентации, фотовыставки, творческие
семейные форумы, портфолио семьи;
— семейные гостиные и мастерские по произведениям художественной литературы,
посвященным семье;
— традиции и обычаи, творческие мастерские по подготовке подарков для членов
семьи, праздничных украшений дома; традиции семейного досуга;
— продолжение работы по воспитанию эмоционального отношения, чувства
сопричастности к истории своей семьи, преемственности поколений:
исследовательские проекты по изучению семейного родословия, истории семьи
как части истории страны и города: военные и блокадные годы, семейные
реликвии, фотографии, рассказы представителей старших поколений; изучение
вклада членов своей семьи в развитие города, послевоенное восстановление;
знаменательные даты истории города, области, страны в истории семьи; семейные
конкурсы и проекты изучения своего района, города, абонементы выходного дня;
— развитие
совместной
деятельности
детей,
родителей
и
педагогов
(информационной, просветительской, социальной): конференции, круглые столы,
семинары, интернет-дискуссии, игровые программы, праздничные события,
социальные проекты, творческие выставки, мини-сочинения, эссе, школьные
газеты и журналы, посвященные ценности материнства и отцовства;
— семейные клубы, уроки семьи, дискуссии и диспуты, психолого-педагогические
практикумы, круглые столы по правовому просвещению детей и родителей;
— организация работы Советов родителей, участвующий в управлении
образовательного учреждения и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
— родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
— дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
— общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
— родительская конференция с администрацией школы «Вопрос-ответ»;
— родительский патруль, участвующий в профилактических мероприятиях по ПДД
для обучающихся образовательного учреждения;
— семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
— родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации педагогов-психологов и других специалистов.
На индивидуальном уровне:
— работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
— участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
63
— помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
— индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Направления реализации модуля:
Сотрудничество в управлении школой. Работа Совета Родителей (в соответствии с
локальным актом «Положение о Совете родителей») - принимает участие в разработке и
обсуждении проектов локальных нормативных актов, затрагивающих права и законные
интересы обучающихся образовательной организации; выражает мнение при принятии
образовательной организацией локальных нормативных актов; совместно с
администрацией МАОУ СОШ № 44 осуществляет контроль за организацией горячего
питания обучающихся, медицинского обслуживания.
Повышение уровня воспитательных компетенций родителей. Родительский
психолого-педагогический лекторий, практикумы, тренинги; родительские конференции и
круглые столы, индивидуальные консультации.
Привлечение родителей к общественному воспитанию, взаимодействие по вопросам
профилактики
правонарушений,
безнадзорности
и
беспризорности
среди
несовершеннолетних обучающихся; участие родителей в Совете профилактики; помощь
семьям, находящимся в трудных жизненных ситуациях; налаживание работы с
неблагополучными семьями; обеспечение занятости детей общественно-полезной
деятельностью.
Взаимодействие с родителями по вопросам организации досуга, мероприятий и
праздников различного уровня, привлечение к участию во внеклассных, внеурочных,
внешкольных мероприятиях; в организации и проведении конкурсов, праздников,
спортивных соревнований, сдачи норм ГТО; посещение театров, музеев, выставок,
проведение походов и экскурсий.
Формы взаимодействия семьи и школы:
родительские собрания (классные, общешкольные, с отдельными группами
родителей), в том числе и в онлайн-формате;
психолого-педагогический лекторий с приглашением специалистов различного
профиля (педагогов, психологов, медиков, юристов и др.);
открытые уроки, классные мероприятия;
индивидуальные консультации для родителей по вопросам воспитания и
эффективного взаимодействия со своими детьми;
совместные общешкольные и классные праздники, спортивные соревнования,
конкурсы;
совместные экскурсии и походы;
социологические опросы, анкетирование;
общение по вопросам обучения и воспитания обучающихся посредством
родительских групп.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательного учреждения в данном вопросе. Работа с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности. Профилактика»
Деятельность МАОУ СОШ № 44 по формированию у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни, включает несколько направлений: организация физкультурноспортивной и оздоровительной работы, организация просветительской и методической
64
работы, профилактическая работа с участниками образовательного процесса,
психологическое сопровождение.
Данные методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной
экспертизы
образовательной
среды
отдельного
ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Подобная деятельность формирует у обучающихся:
— способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
— следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
— умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам;
— знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности;
— знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Цель профилактической работы МАОУ СОШ № 44 – создание условий для
позитивной социализации обучающихся, предотвращения социально-негативных явлений,
повышение уровня общей и правовой культуры обучающихся.
Направления (содержательные) профилактики:
— профилактика зависимого поведения (Интернет-зависимости, химической и
нехимической зависимости);
— профилактика социально опасных инфекционных заболеваний (ВИЧ-инфекции и
др.);
— профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских и
террористических проявлений, а также
— антикоррупционное воспитание;
— профилактика
аутодеструктивного,
суицидального
поведения
несовершеннолетних;
— развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на
воде, на льду, вблизи железной дороги, общественном транспорте, при пожаре);
— проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том
числе детского дорожно-транспортного травматизма.
Профилактические действия осуществляются в рамках:
— программ учебных предметов (основы безопасности жизнедеятельности,
обществознание, история, литература, русский язык и др.);
— программ внеурочной деятельности («Азбука безопасности», «Школа
безопасности»);
— плана совместных мероприятий по профилактике безнадзорности и
правонарушений и всех видов зависимостей среди несовершеннолетних (ОМВД
России по Режевскому району, ТКДН и ЗП, ГБУЗ СО «Режевская ЦРБ», ГАУ
«СРЦН Режевского района»);
— плана воспитательной работы классного руководителя (с обучающимися и
родителями;
— планов работы социального педагога (план профилактической работы МАОУ
СОШ № 44, план работы Акции «За здоровье и безопасность наших детей», план
работы по профилактике суицидального поведения обучающихся, план работы с
детьми ОВЗ, план работы Совета по профилактике правонарушений, план работы
с обучающимися, состоящими на учете в ПДН ОМВД и ТКДН и ЗП);
65
— планов работы преподавателя-организатора ОБЖ по направлениям (план
мероприятий по предупреждению и профилактике чрезвычайных происшествий,
план работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма);
— календарного плана воспитательной работы МАОУ СОШ № 44 (с обучающимися,
родителями.
2.3.5. Организация воспитательной деятельности
Кадровое обеспечение
Руководство воспитательной работой осуществляет заместитель директора по
воспитательной работе и советник директора по воспитанию..
Планирование, организация, обеспечение, реализация воспитательной деятельности
осуществляется всеми учителями-предметниками во время учебных занятий, что
предусмотрено модулем «Школьный урок»; классными руководителями, по привлечению
специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и
других).
Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе.
Создание рабочей программы воспитания с приложением плана воспитательной
работы школы на уровне образования ООО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОУ.
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Дети ОВЗ и дети-инвалиды в МАОУ СОШ № 44 получают образование, на равных,
со всеми обучающимися, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни
детского сообщества: в работе органов самоуправления, участвовать в конкурсных
мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их
участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их
личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательном
учреждении;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
66
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения обучающихся особыми образовательными потребностями и других
обучающихся с использованием вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех
видовдеятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности такие как благодарности, грамоты, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Обучающиеся могут создавать по желанию портфолио. Портфолио может включать
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
67
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательном учреждении
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самого образовательного учреждения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательном учреждении, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к обучающимся,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между обучающимися и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и
задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников - это результат как социального воспитания (в котором
образовательное учреждение участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа, организуемого в образовательном учреждении
воспитательного процесса, могут быть следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса. Осуществляется анализ классными
руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете образовательного учреждения.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
— какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось
и почему;
— какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательном учреждении интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ
заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом
старшеклассников и представителями родительских комитетов (Совет родителей), хорошо
знакомыми с деятельностью образовательного учреждения и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями
68
(законных представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости - их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании школьного методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы. Внимание при
этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
— качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
— качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
— качеством организуемой в школе внеурочной деятельности и дополнительного
образования;
— качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
— качеством существующего в школе ученического самоуправления;
— качеством функционирующих на базе образовательного учреждения
универсальная агитбригада «Активисты», волонтерского отряда и т.д.;
— качеством проводимых в образовательном учреждении экскурсий, походов;
— качеством профориентационной работы образовательного учреждения;
— качеством организации предметно-эстетической среды школы;
— качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательном учреждении воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по воспитательной
работе (при его наличии) в конце учебного года.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее ПКР) МАОУ СОШ № 44 разрабатывается
для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям
с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и
социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
69
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования.
Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического
консилиума МАОУ СОШ № 44 (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является ППк МАОУ СОШ № 44.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
программы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их
познавательных и коммуникативных способностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК
при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
70
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее
и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское —
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа
Виды деятельности
Периодичность
Ответственные
Выявление индивидуальных образовательных На
протяжении Классные
потребностей обучающихся с трудностями
в всего
срока руководители,
обучении и социализации при освоении основной обучения на уровне учителяобразовательной программы основного
общего основного общего предметники
образования
образования
Проведение комплексной социально-психолого- По
запросу
Педагогпедагогической
диагностики
психического родителя
психолог,
(психологического) и(или) физического развития (законного
социальный
обучающихся с трудностями в обучении и представителя)
педагог
социализации; подготовка рекомендаций по обучающегося
оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации
Определение уровня актуального развития и зоны По
результатам Педагогближайшего
развития
обучающегося
с
диагностики
психолог
трудностями в обучении и социализации,
выявление резервных возможностей обучающегося
Изучение
развития
эмоционально-волевой, На протяжении
Классные
познавательной, речевой сфер и личностных всего срока
руководители
особенностей обучающихся; изучение социальной обучения на уровне
71
ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся; изучение адаптивных возможностей
и уровня социализации обучающихся; изучение
индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативныхпотребностей обучающихся
Системный мониторинг уровня и динамики
развития обучающихся, а также создания
необходимых
условий,
соответствующих
индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; мониторинг динамики успешности
освоения образовательных программ основного
общего
образования,
включая
программу
коррекционной работы.
основного общего
образования
Ежегодно,
завершении
учебного года
по Классные
руководители,
педагогпсихолог,
заместитель
директора,
курирующий
данное
направление
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа
Виды деятельности
Периодичность
Ответственные
Реализация
комплексного
индивидуально- На протяжении
Педагогиориентированного психолого-педагогического и всего периода
предметники
социального сопровождения обучающихся с обучения
трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса
Разработка
и
реализация
индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями
обучающихся с трудностями в обучении и
социализации
Организация и проведение индивидуальных и По
особому
Педагоггрупповых коррекционно-развивающих занятий, графику
психолог,
необходимых
для
преодоления
нарушений
учительразвития, трудностей обучения и социализации:
логопед,
— коррекция и развитие познавательных
учительпроцессов;
дефектолог,
— логопедическая коррекция письменной
зам. директора
речи;
— коррекция познавательной сферы детей,
направленная подготовка к усвоению ими
учебного материала
Развитие форм и навыков личностного общения в На протяжении
Классные
группе
сверстников,
коммуникативной всего периода
руководители,
компетенции;
совершенствовании
навыков обучения
социальный
социализации
и
расширении
социального
педагог
взаимодействия со сверстниками
Психопрофилактическая
работа
по Первое полугодие Классные
сопровождению периода адаптации при переходе в 5 классе
руководители,
на уровень основного общего образования
все педагоги,
педагогпсихолог
Психопрофилактическую работу при подготовке к Второе полугодие
Классные
прохождению
государственной
итоговой 9 класса
руководители,
72
аттестации
Развитие
компетенций,
необходимых
для В 8, 9 классах в
продолжения образования и профессионального рамках предмета
самоопределения
Технология
Совершенствование
навыков
получения
и На протяжении
использования информации (на основе ИКТ), всего процесса
способствующих
повышению
социальных обучения
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях
Социальная
защита
ребенка
в
случаях По
мере
неблагоприятных
условий
жизни
при необходимости
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной
жизненной ситуации
Реализация
комплексного
индивидуальноориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса
Разработка
и
реализация
индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями
обучающихся с трудностями в обучении и
социализации
Консультативная работа
Виды деятельности
Периодичность
Выработка
совместных
обоснованных Один раз
в три
рекомендаций, единых для всех участников года
образовательного
процесса,
по
основным
направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации
Консультирование специалистами педагогов по По запросам
выбору индивидуально-ориентированных методов
и приемов работы
Консультативная помощь семье в вопросах выбора По запросам
стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающего обучения, в решении актуальных
трудностей обучающегося
Консультационная
направленные на
поддержка
и
помощь, 8-9 класс
содействие свободному и
73
все педагоги,
педагогпсихолог
Учитель
технологии,
Классный
руководитель
Все учителя
Классный
руководитель,
социальный
педагог
Ответственные
Педагогический
совет школы
Педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
зам. директора
Педагогпсихолог,
классные
руководители,
учителяпредметники
Классный
руководитель,
осознанному выбору обучающимися профессии,
формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями
Информационно-просветительская работа
Виды деятельности
Периодичность
Информационная поддержка образовательной На
протяжении
деятельности
обучающихся,
их
родителей всего
периода
(законных
представителей),
педагогических обучения
работников
Различные
формы
просветительской На
протяжении
деятельности (лекции, беседы, информационные всего периода
стенды, печатные материалы, электронные обучения
ресурсы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного
процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации),
их
родителям (законным
представителям),
педагогическим
работникам —
вопросов,
связанных с особенностями образовательного
процесса
Проведение тематических выступлений,
На
протяжении
онлайн-консультаций
для
педагогов
и всего периода
родителей (законных представителей)
по обучения
разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных
категорий
обучающихся с трудностями в обучении и
социализации
учителяпредметники,
педагогпсихолог
Ответственные
Классные
руководители и
через сайт
школы
Все педагоги
Педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
приглашенные
специалисты,
зам. директора
Примерный перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий (конкретизируется в плане работы заместителя директора,
педагога-психолога, классных руководителей)
№ Мероприятие
Сроки
Формы
Ответственные
реализации
Мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности
1
2
3
Вовлечение
обучающихся во
классные
общешкольные
мероприятия
Тренинги
В
все года
и
течение
По
плану
педагогапсихолога
Рефлексия поведения По
мере
и деятельности
необходимости
74
Мотивационная
беседа
Классный
руководитель
тренинг
Педагог-психолог
Индивидуальное
собеседование
Классный
руководитель
Мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума
1
Проведение
единых В
течении
дней профилактики
учебного года
Занятия,
Социальный педагог,
тренинги,
классные
лекции, круглые руководители
столы,
акции,
встречи
с
субъектами
профилактики
(ТКДН и ЗП,ОП,
прокуратурой)
2
Месячник гражданско- Ежегодно
патриотического
февраль
воспитания
Занятия, встречи Педагог организатор
с ветеранами и
сотрудниками
ВС,
выставки
рисунков
и
поделок,
круглые столы с
субъектами
образовательных
отношений,
виртуальные
экскурсии
Мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование
зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
1 Вовлечение учащихся В
течение Мотивационные Классные
в
мероприятия всего года
беседы
руководители
воспитательной
деятельности
на
общешкольном
и
классном уровне
2 Организация рефлексии По
мере
Индивидуальные Классные
поведения
и необходимости беседы
руководители,
деятельности
педагог- психолог
Мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
1 Тренинги
По
особому тренинг
Педагог-психолог
коммуникации
графику
2
3
Вовлечение в
класса
дела В
течение Мотивационные
всего года
и рефлексиные
беседы
Вовлечение
в В
течение Групповая
индивидуальную
и учебного года
работа
на
групповую проектную
уроках и во
75
Классный
руководитель
Учителя-предметники,
учителя
проектной
деятельности
деятельность
внеурочной
деятельности
Мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
1
2
Формирование
и В
течение
развитие
учебного года
универсальных
учебных действий
Работа с информацией
В
течение
учебного года
Индивидуальные Классные
консультации
руководители, учителя
учителей
предметники
предметников
Индивидуальная
работа
руководителей
проектной
деятельности
2.4.3. Механизмы реализации программы
ПКР разрабатывается и реализуется группой специалистов, в которую входят педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный
педагог, заместитель
директора по работе с учащимися с ОВЗ и детьми-инвалидами.
На подготовительном этапе в начале учебного года определяется или корректируется
нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы, совместно с
классными руководителями анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении
и социализации в школе, индивидуальные образовательные потребности обучающихся; по
итогам учебного года сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне
образования; систематизируется и дополняется фонд методических рекомендаций.
На основном этапе реализуется ПКР, отслеживаются индивидуальные результаты
обучающихся, динамика результатов.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза результативности
программы, принимается итоговое решение.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации регламентируются локальными
нормативными актами, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов с педагогами школы, администрацией и родителями
(законными представителями).
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой утвержден локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей,
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
При реализации ПКР возможно сетевое взаимодействие школы в первую очередь с
ГБОУ Центр «Дар».
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяется договором между ними.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
76
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с
другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия
с разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
обеспечение
специализированных
условий
(определение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая работа в школе осуществляется педагогом-психологом,
учителем-логопедом, учителем- дефектологом, социальным педагогом и классными
руководителями.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить коррекционно-развивающую
среду образовательной организации.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития школьников с трудностями
обучения и социализации на данном уровне общего образования;
77
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений.
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3
балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования МАОУ СОШ № 44
Учебный план школы – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, формы промежуточной
аттестации обучающихся (п. 22 с. 2 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Учебный план основного общего образования Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 44" (далее учебный план) для 9 классов, реализующих основную образовательную программу
основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №
78
44", разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план 9 классов составлен на основе следующих нормативных документов:
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного
общего
образования»
(Зарегистрирован 01.02.2011 № 19644)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"
Основная образовательная программа основного общего образования (9 класс)
МАОУ СОШ № 44, 2023г.
Устав МАОУ СОШ № 44.
Учебный год в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении
"Средняя общеобразовательная школа № 44" начинается 01.09.2023 и заканчивается
26.05.2024.
Продолжительность учебного года в 9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для обучающихся 9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 9
классах – 33 часа.
Продолжительность урока 40 минут.
При проведении занятий по информатике осуществляется деление классов на две
группы.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена в школе
на формирование и развитие различных групп функциональной грамотности (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированности
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и представлена учебным курсом как «Основы ораторского мастерства».
Курс «Основы ораторского мастерства» позволяет обучающимся получить не только
полезные знания, но на практике отработать все приемы, способствующие развитию
грамотной, красивой, смелой речи, развитию навыков выступления перед аудиторией.
В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении "Средняя
общеобразовательная школа № 44" языком обучения является русский язык.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания или всего объема учебной дисциплины за
учебный год.
79
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 44".
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся осуществляется в конце 1
полугодия (2 четверти) и учебного года по математике и русскому языку. Основным
объектом оценки в ходе промежуточной аттестации являются предметные и
метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Промежуточная аттестация в 9 классах может проводиться в следующих формах:
итоговая контрольная работа предметного характера;
сочинение или изложение с творческим заданием;
тестирование;
защита проектной или исследовательской работы;
итоговое собеседование по русскому языку в 9-х классах как допуск к ГИА.
Обязательным
элементом
промежуточной
аттестации
является
защита
индивидуального проекта в 9-х классах, что позволяет оценить уровень сформированности
метапредметных умений.
Любая форма промежуточной аттестации осуществляется с использованием учебнопознавательных и учебно- практических задач, требующих применения знаний,
предметных и метапредметных учебных действий.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.
Учебный план ежегодно корректируется и является приложением к основной
образовательной программе основного общего образования.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
область
Учебный
предмет
Количество часов в неделю
5класс 6класс 7класс 8класс
20192020202120222020
2021
2022
2023
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литература
Литература
Родной
язык и Родной
язык
родная литература
(русский)
Родная
литература
(русская)
Иностранные языки
Иностранный язык
Второй иностранный
язык (немецкий)
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
80
9класс
20232024
5
3
0
6
3
0
4
2
1
3
2
0
3
3
0
1
0
0
0
0
3
0
3
0
3
1
3
0
3
0
5
0
0
0
5
0
0
0
0
3
2
0
0
3
2
0
0
3
2
1
Общественнонаучные предметы
Информатика
История
0
0
0
0
1
0
1
0
История России
0
0
0
0
0
Всеобщая история
2
1
0
0
0
Всеобщая история.
История России
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
0
0
2
2
0
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
2
2
0
1
1
1
2
2
2
2
0
1
2
3
2
2
0
1
2
2
0
1
2
2
0
1
2
2
0
0
1
2
1
0
1
2
1
0
0
0
1
2
.5
,8
,2
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы
духовно1
0
нравственной
культуры
народов
России
Итого
28
28
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Функциональная грамотность
0
0
Культура безопасности жизнедеятельности
0
1
Проектная деятельность
0
0
Спортивные игры
1
1
Основы ораторского мастерства
0
0
Итого
1
2
29
1
0
0
0
3
0
0
0
0 0.5
4
0
.5
ИТОГО недельная нагрузка
29
30
32
33
33
Количество учебных недель
35
35
35
34
34
Всего часов в год
980
1050
1120
1122
1122
Учебный план МАОУ СОШ № 44 составляется на каждый учебный год, рассматривается
на педагогическом совете и утверждается приказом директора школы (Приложением к
ООП).
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 44 (далее – образовательное
учреждение) на уровне основного общего образования является нормативным документом,
определяющим распределение часов внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности, отводимой на
формирование всесторонне развитой личности школьника.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
81
1
0
0
0
0
1
32.5
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том
числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе
волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
3) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательного учреждения, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(групп обучающихся, Совета обучающихся), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения детей и
молодежи»); обеспечивающие все направления развития личности;
5) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
6) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
7) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательного учреждения (безопасности
жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных
группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой,
социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа. Наследие отечественного кинематографа может
использоваться как в качестве дидактического материала при реализации курсов
внеурочной деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более
350 часов.
82
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательного
учреждения или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
План внеурочной деятельности состоит из двух частей: части, рекомендуемой для
всех обучающихся, и вариативной части. Внеурочная деятельность в части, рекомендуемой
для всех обучающихся, представлена следующими направлениями:
внеурочное занятие «Разговоры о важном» (1 час в неделю каждый понедельник),
направленное на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной формат внеурочных
занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы
занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
внеурочное занятие «Россия – мои горизонты» для 6-11 классов (1 час в неделю по
четвергам), целью которого является ценностного отношения обучающихся к труду, как к
основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в
жизни.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий
режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательного учреждения
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
Предусмотрено дистанционное сопровождение программ на случай неблагоприятной
эпидемиологической обстановки.
Внеурочная
деятельность
реализуется
в
соответствии
с
санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами, т.е. время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой нагрузки
обучающихся по учебному плану.
83
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя-предметники, педагог-организатор, преподаватель-организатор ОБЖ,
социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, логопед, библиотекарь и
другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне основного общего
образования, заместитель директора по воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности представлены в плане.
Учебный план внеурочной деятельности на уровне основного общего образования на
2023-2024 учебный год
Классы
Направления
внеурочной
деятельности
Ответственны
е
руководители
5
а
5
б
5
в
6
а
6
б
6
в
6
7
а
7
б
7
в
8
а
8
б
8
в
9
а
9
б
9
в
9
г
г
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленностей
«Разговоры о Классные
1 1
1
1
1
1
1 1
1
1
1
1
1
1
1
1
важном»
руководители
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся
«Россия
–
Классные
мои
1
1
1
1 1
1
1
1
1
1
1
1
1
руководители
горизонты»
Вариативная часть
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся
«Первые
шаги
в Учитель химии
1
химии»
«Решение
расчетных и
эксперимент
Учитель химии
1
1
альных задач
по химии»
«Заниматель
ная
биология»
Учитель
1
(на
базе биологии
«Точки
роста»)
«Основные
Учитель
вопросы
1
биологии
биологии»
«Практическа Учитель
2
я география» географии
«Информатик
а» (на базе Учитель
2
«Точки
информатики
роста»)
84
«Сложные
вопросы
Учитель
1
информатики информатики
»
«Юный
эксперимент
Учитель
атор»
(на
1
физики
базе «Точки
роста»)
«Математиче
Учитель
ский
1
1
математики
практикум»
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на
педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных ученических сообществ, детских
общественных объединений, органов ученического самоуправления, на организацию совместно с
обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности
«Школьный
Классный
1
музей»
руководитель
«Школа
Преподавател
безопасности ь-организатор
2
»
ОБЖ
Итого часов на уровне ООО
48 часов в неделю
Примечание: Занятия по формированию функциональной грамотности включены в учебный
план части, формируемой участниками образовательных отношений.
План внеурочной деятельности составляется ежегодно и оформляется как приложение
к ООП ООО школы.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации. Сроки проведения
промежуточной аттестации – апрель-май текущего года. Сроки ГИА определяются
Федеральными документами.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель и 1
день (для 5-9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), III четверть - 10
учебных недель и 2 дня (для 5-9 классов), IV четверть - 7 учебных недель и 2 дня (для 5-9
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 10 календарных дней (для 5-9
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 11 календарных дней (для 5-9
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
85
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не
более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Календарный учебный график в школе разрабатывается ежегодно и оформляется как
приложение к данной ООП ООО.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
2. Основные мероприятия воспитательной работе:
Сентябрь:
1 сентября
День знаний
3сентября
День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом
8 сентября
Международный день распространения грамотности
10 сентября
Международный день памяти жертв фашизма
Октябрь
1 октября
Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
25 октября
Международный день школьных библиотек
Третье воскресенье
День отца
октября
Ноябрь
4 ноября
День народного единства
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
Последнее
воскресенье День Матери
ноября
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
Январь
25 января
День российского студенчества
27 января
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
86
памяти жертв Холокоста
Февраль
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
Март
8 марта
18 марта
27 марта
Апрель
12 апреля
19 апреля
Май
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
Июнь
1 июня
3 июня
12 июня
22 июня
27 июня
Июль
8 июля
Август
Вторая суббота августа
22 августа
27 августа
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования (далее – система условий) разрабатывается на основе соответствующих
требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведённой в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
87
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта.
На основании проблемно-ориентированного анализа результатов работы МАОУ СОШ
№ 44 определены внутренние условия и ресурсы, обеспечивающие переход школы на
ФГОС ООО, отражены тенденции изменения школы и сформулированы главные
направления модернизации её деятельности: организация образовательного процесса и
управление школой на основе инновационных технологий.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной
программы основного общего
Школа
укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой МАОУ СОШ № 44,
способными к инновационной профессиональной деятельности. Основой для разработки
должностных инструкций служат квалификационные характеристики, представленные в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих. Школа укомплектована учебно-вспомогательным и обслуживающим
персоналом. Организация питания осуществляется в специально отведенном помещении
совместно с предприятием общественного питания на договорной основе. Столовая
полностью укомплектована кадрами.
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в
таблице, в которой соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации
специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26.08.10 № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом
МАОУ СОШ № 44, что позволяет определить состояние кадрового потенциала и наметить
пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Должность
руководитель
образовательног
о учреждения
Должностные
обязанности
обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
Кол-во
работ
Уровень квалификации работников
ников в
ОУ
ОУ
Требования
к
Фактический
уровню
квалификации
высшее
профессиональное
образование
1
88
высшее
профессиональное
образование
заместитель
руководителя
учитель
педагогорганизатор
координирует работу
4
преподавателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет контроль
за качеством
образовательного
процесса.
осуществляет обучение 29
и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы в их воспитании.
Проводит
воспитательные и иные
мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых
1
89
высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»
высшее
профессиональное
образование – 27
чел.
Высшее
профессиональное
образование
педагогпсихолог
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
1
высшее
профессиональ
ное образование
или среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»
высшее
профессиональное
образование
преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельнос
ти
осуществляет обучение
и воспитание
обучающихся с учётом
специфики курса ОБЖ.
Организует, планирует
и проводит учебные, в
том числе
факультативные и
внеурочные, занятия,
используя
разнообразные формы,
приёмы, методы и
средства обучения
1
высшее
профессиональное
образование
Педагог библиотекарь
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
1
высшее
профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или
ГО либо, среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или
ГО и стаж работы
по специальности
не менее 3 лет,
либо среднее
профессиональное
(военное)
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
образования и
педагогики и стаж
работы по
специальности не
менее 3 лет
высшее или
среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
90
Высшее
профессиональное
образование
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
социальный
педагог
лаборант
осуществляет комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию, развитию и
социальной
защите
личности в учреждениях,
организациях и по месту
жительства обучающихся
следит за исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет
его
наладку. Подготавливает
оборудование
к
проведению
экспериментов
1
высшее
высшее
профессиональное
профессиональное
образование
или образование
среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы
1
среднее
профессиональное
образование
без
предъявления
требований к стажу
работы
или
начальное
профессиональное
образование и стаж
работы
по
специальности
не
менее 2 лет
Выполняет работу по
ведению бухгалтерского
учёта
имущества,
обязательств
и
хозяйственных операций
Главный
бухгалтер,
бухгалтер
2/2
91
бухгалтер
II соответствует
категории:
высшее
профессиональное
(экономическое)
образование
без
предъявления
требований к стажу
работы или среднее
профессиональное
(экономическое)
образование и стаж
работы в должности
бухгалтера не менее
3 лет.
Бухгалтер:
среднее
профессиональное
(экономическое)
образование
без
предъявления
требований к стажу
работы
или
специальная
подготовка
по
установленной
программе и стаж
работы по учёту и
контролю не менее
3 лет
Аттестация педагогических работников МАОУ СОШ № 44 проводится в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
школьной аттестационной комиссией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
Министерством общего и профессионального образования Свердловской области.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования,
по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию
в сфере труда.
Особое внимание администрация школы уделяет повышению квалификации
педагогических и руководящих работников, и считает его необходимым фактором для
достижения успеха и поддержания конкурентоспособности учреждения.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Реализуемая система непрерывного профессионального развития
и повышения квалификации педагогических работников.
1) обучение на курсах повышения квалификации (ИРО, УрГУ, УрГПУ,); тематика
выбранных педагогами семинаров и курсов повышения квалификации определена
актуальностью темы введения новых ФГОС;
2) индивидуальные планы работы педагогов по теме самообразования;
3) система «обучение на рабочем месте»:
дистанционное образование через систему курсов повышения квалификации и модульных
курсов «Навыки профессиональной и личной эффективности» в Образовательном
учреждении Педагогический университет «Первое сентября»;
92
вебинары «МЦФЭР Ресурсы образования».
Особое место занимает работа по выявлению, обобщению и распространению
положительного опыта учебной, воспитательной и методической работы педагогов и
методических объединений учителей. В практике школы существует проведение научнопрактических конференций.
Повышение квалификации в МАОУ СОШ № 44 осуществляется в тсоответствии с планом –
графиком .
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности оценивается по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) обучающимися и их
родителями (законными представителями);
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
- руководство проектной деятельностью обучающихся;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений. др.
№
Базовые
Характеристики
Показатели оценки
п/п
компетентности
компетентностей
компетентности
педагога
1. Личностные качества
1.1 Вера в силы и возможно- Данная компетентность
-Умение создавать
сти обучающихся
является выражением
ситуацию успеха для
гуманистической позиции
обучающихся;
педагога. Она отражает
-умение осуществлять
основную задачу педагога
грамотное педагогическое
— раскрывать
оценивание, мобилизующее
потенциальные
академическую активность;
возможности
-умение находить
обучающихся. Данная
положительные стороны у
компетентность определяет каждого
позицию педагога в
обучающегося, строить
отношении успехов
образовательный процесс с
обучающихся. Вера в силы опорой на эти стороны,
и
поддерживать позитивные
возможности обучающихся силы развития;
93
1.2
Интерес к внутреннему
миру обучающихся
1.3
Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)
снимает обвинительную
позицию в отношении
обучающегося,
свидетельствует о
готовности поддерживать
ученика,
искать пути и методы,
отслеживающие
успешность
его деятельности. Вера в
силы и возможности
ученика есть отражение
любви к обучающемуся.
Можно сказать, что любить
ребёнка — значит верить в
его возможности, создавать
условия для
разворачивания этих сил в
образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему
миру обучающихся
предполагает не просто
знание их индивидуальных
и
возрастных особенностей,
но и выстраивание всей
педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная
компетентность определяет
все аспекты педагогической
деятельности
Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог не считает единственно правильной свою
точку зрения. Он инте94
-умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты
-Умение составить устную
и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты
его внутреннего мира;
-умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
-умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
- умение показать
личностный смысл
обучения с
учётом индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
-Убеждённость, что истина
может быть не одна;
- интерес к мнениям и
позициям других;
- учёт других точек зрения в
процессе оценивания
1.4
Общая культура
1.5
Эмоциональная
устойчивость
1.6
Позитивная
напрвленность
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
2.1
ресуется мнением других и
готов их поддерживать
в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося, включая изменение
собственной позиции
Определяет характер и
стиль педагогической
деятельности. Заключается
в знаниях педагога об
основных формах
материальной и духовной
жизни
человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
Определяет характер
отношений в учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения
классом
обучающихся
- Ориентация в основных
сферах материальной и духовной жизни;
- знание материальных и
духовных интересов молодёжи;
- возможность
продемонстрировать свои
достижения;
- руководство кружками и
секциями
-В трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
- эмоциональный конфликт
не влияет на объективность
оценки;
- не стремится избежать
эмоциональнонапряжённых
ситуаций
- Осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
- позитивное настроение;
-желание работать;
-высокая профессиональная
самооценка
В основе данной
на компетентности лежит вера
в
собственные силы,
собственную
эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и обучающимися.
Определяет позитивную
направленность
на
педагогическую
деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести тему
Основная компетенция,
- Знание образовательных
урока в педагогическую
обеспечивающая
стандартов и реализующих
задачу
эффективное
их программ;
целеполагание в учебном
-осознание
процессе. Обеспечивает
нетождественности темы
реализацию субъектурока и цели урока;
субъектного подхода,
- владение конкретным
ставит обучающегося в
набором способов перевода
95
2.2
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2
позицию субъекта
темы в задачу
деятельности, лежит в
основе формирования
творческой личности
Умение ставить педагоДанная компетентность
- Знание возрастных
гические цели и задачи
является конкретизацией
особенностей
сообразно возрастным и
предыдущей. Она
обучающихся;
индивидуальным
направлена на
- владение методами
особенностям
индивидуализаперевода цели в учебную
обучающихся
цию обучения и благодаря
задачу на конкретном
этому связана с мотивацией возрасте
и общей успешностью
3. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить успех Компетентность,
-Знание возможностей
в деятельности
позволяющая
конкретных учеников;
обучающемуся
- постановка учебных задач
поверить в свои силы,
в соответствии с
утвердить себя в глазах
возможностями ученика;
окружающих, один из
- демонстрация успехов
главных способов
обучающихся родителям,
обеспечить позитивную
одноклассникам
мотивацию учения
Компетентность в педаПедагогическое оценивание - Знание многообразия
гогическом оценивании
служит реальным
педагогических оценок;
инструментом осознания
- знакомство с литературой
обучающимся своих допо данному вопросу;
стижений и недоработок.
- владение различными
Без знания своих
методами оценивания и их
результатов невозможно
применение
обеспечить субъектную
позицию в образовании
Умение превращать
Это одна из важнейших
- Знание интересов
учебную задачу в личкомпетентностей, обесобучающихся, их
ностнозначимую
печивающих
мотивацию внутреннего мира;
учебной деятельности
- ориентация в культуре;
- умение показать роль и
значение изучаемого материала в реализации личных
планов
4. Информационная компетентность
Компетентность в предГлубокое знание предмета
- Знание генезиса
мете преподавания
преподавания,
формирования предметного
сочетающееся с общей
знания
культурой педагога.
(история, персоналии, для
Сочетание
решения каких проблем
теоретического знания с
разрабатывалось);
видением его
- возможности применения
практического применения, получаемых знаний для
что является предпосылкой объяснения социальных и
установления личностной природных явлений
значимости учения
Компетентность в
Обеспечивает возможность - владение методами
96
методах
преподавания
4.3
Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)
4.4
Умение вести самостоятельный поиск информации
эффективного усвоения знания и формирования
умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие творческой
личности
Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации
образовательного процесса.
Служит
условием гуманизации
образования. Обеспечивает
высокую
мотивацию
академической активности
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост
и творческий подход к
педагогической
деятельности. Современная
ситуация быстрого
развития
предметных областей,
появление новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение вести
самостоятельный поиск
97
решения различных задач;
- свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских,
международных
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
— владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебной деятельности;
— разработка
индивидуальных проектов
на основе
личных характеристик
обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учёт особенностей
учебных коллективов в
педагогической
деятельности;
— знание (рефлексия)
своих индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
— умение пользоваться
различными
информационнопоисковыми технологиями;
— использование
различных баз данных в
образовательной
деятельности
5.1
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений
Умение разработать обра- Умение разработать
— Знание образовательных
зовательную программу,
образовательную
стандартов и примерных
выбрать учебники и
программу
программ;
учебные комплекты
является базовым в системе — наличие персонально
профессиональных
разработанных образовакомпетенций.
тельных программ:
Обеспечивает реализацию
характеристика этих
принципа
программ по содержанию,
академических свобод на
источникам информации;
основе индивидуальных
по материальной базе, на
образовательных программ. которой должны
Без умения разрабатывать
реализовываться
образовательные
программы;
программы в современных
условиях невозможно
творчески организовать
образовательную
деятельность.
Образовательные
по учёту индивидуальных
программы выступают
характеристик обучаюсредствами
щихся;
целенаправленного влияния — обоснованность
на развитие
используемых
обучающихся.
образовательных
Компетентность в
программ;
разработке
— участие обучающихся и
образовательных программ их родителей в разработке
позволяет осуществлять
образовательной
преподавание на различных программы,
уровнях обученности и
индивидуального учебразвития обучающихся.
ного плана и
Обоснованный выбор
индивидуального
учебников и учебных
образовательного
комплектов является
маршрута;
составной частью
— участие работодателей в
разработки
разработке образоваобразовательных программ, тельной программы;
характер представляемого
— знание учебников и
обоснования
учебно-методических композволяет судить о
плектов, используемых в
стартовой готовности к
образовательных учрежденачалу
ниях, рекомендованных
педагогической
органом управления
деятельности, позволяет
образованием;
сделать
— обоснованность выбора
вывод о готовности
учебников и учебнопедагога учитывать
методических комплектов,
индивидуальные
используемых педагогом
характеристики
обучающихся
98
5.2
6.1
6.2
Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях
Педагогу приходится
— Знание типичных
постоянно принимать
педагогических ситуаций,
решения:
требующих участия
— как установить
педагога для своего
дисциплину;
решения;
— как мотивировать
— владение набором
академическую активность; решающих правил,
— как вызвать интерес у
используемых для
конкретного ученика;
различных ситуаций;
— как обеспечить
— владение критерием
понимание и т. д.
предпочтительности при
Разрешение
выборе того или иного
педагогических проблем
решающего правила;
составляет суть
— знание критериев
педагогической
достижения цели;
деятельности.
— знание нетипичных
При решении проблем
конфликтных ситуаций;
могут применяться как
— примеры разрешения
стандартные решения
конкретных педагогических
(решающие правила), так и ситуаций;
творческие (креативные)
— развитость
или интуитивные
педагогического мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является одной из ведущих — Знание обучающихся;
установлении субъектв системе гуманистической — компетентность в
субъектных отношений
педагогики. Предполагает
целеполагании;
способность педагога к
— предметная
взаимопониманию,
компетентность;
установлению отношений
— методическая
сотрудничества,
компетентность;
способность слушать и
— готовность к
чувствовать, выяснять
сотрудничеству
интересы и потребности
других участников
образовательных
отношений,
готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный
настрой
педагога
Компетентность в
Добиться понимания
— Знание того, что знают и
обеспечении понимания
учебного материала —
понимают ученики;
педагогической задачи и
главная задача педагога.
— свободное владение
способах деятельности
Этого понимания можно
изучаемым материалом;
достичь путём включения
— осознанное включение
нового материала в систему нового учебного материала
уже освоенных знаний или в систему освоенных
умений и путём
знаний обучающихся;
демонстрации
— демонстрация
практического применения практического применения
изучаемого материала
изучаемого материала;
— опора на чувственное
99
6.3
Компетентность в педаго- Обеспечивает процессы
гическом оценивании
стимулирования учебной
активности, создаёт
условия для формирования
самооценки, определяет
процессы формирования
личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы.
Грамотное педагогическое
оценивание должно
направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в
оценивании других должна
сочетаться
с самооценкой педагога
6.4
Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося
Любая учебная задача
разрешается, если
обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает
способ решения. Педагог
должен обладать
компетентностью в том,
чтобы осуществить или
организовать поиск
необходимой для
ученика информации
6.5
Компетентность в использовании
современных
средств и систем
организации учеб-
Обеспечивает
эффективность учебно-воспитательной
деятельности
100
восприятие
— Знание функций
педагогической оценки;
— знание видов
педагогической оценки;
— знание того, что
подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами
педагогического
оценивания;
— умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
— умение перейти от
педагогического
оценивания к
самооценке
— Свободное владение
учебным материалом;
— знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную
информацию
или организовать поиск
дополнительной
информации, необходимой
для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности
(ученик должен уметь
определить, чего ему не
хватает для решения
задачи)
— Знание современных
средств и методов
построения
образовательной
деятельности;
но-воспитательной
деятельности
6.6
Компетентность в
способах умственной
деятельности
Характеризует уровень
владения педагогом и
обучающимися системой
интеллектуальных
операций
— умение использовать
средства и методы
обучения,
адекватные поставленным
задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных
операций;
— владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции
у учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных
решаемой задаче
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. При этом
проводятся следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС
ООО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
101
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в
следующих формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Концепция психологического сопровождения
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его психического развития в процессе школьного обучения. С первых минут
нахождения ребенка в школе начинает бережно и конфиденциально собираться и
накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике
развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста
каждого школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются
методы педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие
представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения
диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными
средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и
использования такой психолого-педагогической информации возникает множество
серьезных этических и даже правовых вопросов.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности
обучающихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики
разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития
ребенка, определяются условия его успешного обучения. Реализация данного пункта
предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении, построенный по
гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от
психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное заведение.
Кроме того, известная гибкость требуется от каждого педагога, так как его подходы и
требования к детям тоже не должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то
абстрактного представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их
реальными возможностями и потребностями.
3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное направление
деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные
проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в
102
общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для оказания
психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана система действий,
конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать
возникшие проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения (мониторинг
психологического статуса ученика);
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов;
• психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
• Сохранение и укрепление психологического здоровья
• Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
• Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
• Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
• Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности
• Развитие психологической культуры
• Выявление и поддержка одарённых детей
• Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников
• Дифференциация и индивидуализация обучения
• Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Принципы психолого-педагогического сопровождения
1. Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные
достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не
искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение очень важно при определении
содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно конкретному
ребенку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего аксиологического принципа в
предлагаемой модели школьной психологической практики заложена безусловная ценность
внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей
его развития.
2. Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми
системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым
ребенком личностно значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка
автономен и независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и развитии
этого уникального мира. Однако взрослый (в данном случае - психолог) не должен
превращаться во внешний психологический «костыль» своего воспитанника, на который
103
тот может опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от ответственности
за принятое решение. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов
(интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает ребенка к нахождению
самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную
жизнь.
3. В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно данной ребенку
социально-педагогической среды условия для его максимального личностного развития и
обучения. В процессе решения школьником этих трех задач - образования, социализации и
психологического развития - постоянно возникают небольшие и серьезнейшие
противоречия и конфликты. Так, требования образовательной среды могут приходить в
противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к кому
приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные требования или
изменять что-то в условиях обучения? Однозначно, приоритет должен быть отдан ребенку,
его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей психолого-педагогического
сопровождения будет создание условий для максимально успешного обучения данного,
конкретного школьника.
Основные циклы психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса
•
•
•
•
•
•
•
•
Адаптация обучающихся 5 классов.
Переход в основную школу.
Подростковый кризис.
Предпрофильная подготовка и профильное обучение.
Подготовка и сдача Г(И)А.
Одаренные обучающиеся 5-9 классов.
Дети «группы риска» и обучающиеся, находящиеся под опекой.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
- Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель
совместно с педагогом- психологом, которые создают условия для развития ребёнка с
учётом его индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности ;
обеспечивают процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в себе,
развитие его неповторимой индивидуальности.
-Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и
классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку
ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности
– развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение
дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом
разрабатывает план развития класса . Корректируется план воспитательной работы в классе
на основе психологических характеристик класса и обучающихся.
- Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами,
учителями-предметниками, классными руководителями, социальными педагогами,
104
выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в
преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями,
сверстниками. На данном уровне также реализуется профилактические программы,
охватывающие значительные группы обучающихся, осуществляется экспертная,
консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическомусопровождению
–
–
–
–
–
–
Профилактика
Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).
Консультирование (индивидуальное и групповое).
Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
Психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.
Ожидаемые результаты внедрения системы психолого-педагогического
сопровождения:
– успешная адаптация обучающихся в учебно-воспитательный процесс;
– гармоничное развитие обучающихся, способных к дальнейшему развитию своего
личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
– успешная адаптация и социализация выпускников школы;
– создание мониторинга психологического статуса школьников.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО МАОУ СОШ № 44 опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных
обязательств отражается в Муниципальном задании по оказанию муниципальных
образовательных услуг в соответствии с требования ФГОС ООО.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей, характеризующих
качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги, предоставляемой МАОУ
СОШ № 44, определение категорий физических и (или) юридических лиц, являющихся
потребителями соответствующих услуг, предельные цены (тарифы) на оплату
соответствующих услуг физическими или юридическими лицами в случаях, если
законодательством Российской Федерации предусмотрено их оказание на платной основе,
либо порядок установления указанных цен (тарифов) в случаях, установленных
законодательством Российской Федерации, порядок контроля за исполнением
муниципального задания и требования к отчетности о выполнении муниципального
задания.
Муниципальное задание формируется в соответствии с утвержденным главным
распорядителем средств местного бюджета, в ведении которого находятся МАОУ СОШ №
44, с ведомственным перечнем муниципальных услуг и работ, оказываемых (выполняемых)
учреждением в качестве основных видов деятельности (предусмотренными
учредительными документами), сформированным в соответствии с базовыми перечнями
государственных и муниципальных услуг и работ, утвержденными федеральными органами
исполнительной власти, осуществляющими функции по выработке государственной
политики и информативно-правовому регулированию в установленной сфере деятельности,
а также показателями выполнения МАОУ СОШ №44 муниципального задания в отчетном
финансовом году.
105
Объем финансового обеспечения выполнения муниципального задания
рассчитывается на основании нормативных затрат на оказание муниципальных услуг,
нормативных затрат, связанных с выполнением работ, с учетом затрат на содержание
недвижимого имущества и особо ценного движимого имущества, закрепленного за МАОУ
СОШ № 44 или приобретенного им за счет средств, выделенных учреждению учредителем
на приобретение такого имущества, в том числе земельных участков (за исключением
имущества, сданного в аренду или переданного в безвозмездное пользование), затрат на
уплату налогов, в качестве объекта налогообложения, по которым признается имущество
учреждения.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги рассчитываются на
единицу показателя объема оказания услуги, установленного в муниципальном задании, с
соблюдением общих требований к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг, применяемых при расчете объема финансового обеспечения
выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение
работ).
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания МАОУ СОШ № 44
осуществляется путем предоставления субсидии. Предоставление МАОУ СОШ № 44
субсидии в течение финансового года осуществляется на основании соглашения о порядке
и условиях предоставления субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания, заключаемого с МАОУ СОШ № 44 и Управлением образования
Администрации Режевского городского округа.
Формирование фонда оплаты труда работников МАОУ СОШ № 44 осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного Управлением образования Администрации Режевского городского округа.
Штатное расписание разрабатывается учреждением в соответствии со структурой,
согласованной с Управлением образования Администрации РГО, в пределах
утвержденного на соответствующий финансовый год фонда оплаты труда.
Заработная плата работников МАОУ СОШ № 44 устанавливается в соответствии с
Положением об оплате труда работников МАОУ СОШ 44.
Размер, порядок и условия оплаты труда работников учреждения устанавливаются
работодателем в трудовом договоре.
Оплата труда работников учреждения включает в себя:
Размеры окладов (должностных окладов), ставок заработной платы;
Размеры повышающих коэффициентов к окладам (должностным окладам),
ставкам заработной платы;
Выплаты компенсационного характера;
Выплаты стимулирующего характера.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
соответствии с Положением о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
работников МАОУ СОШ № 44.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 44 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной
организации,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
В соответствии с требованиями ФГОС в МАОУ СОШ № 44, реализующей основную
образовательную программу основного общего образования, имеются в наличии:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников(частично);
106
лингафонные кабинеты(требуется)
лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью
(частично)
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские (требуются современные);
помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
информационно-библиотечный центр, читальныый зал и книгохранилища,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовыей зал, в котором можно заниматься хорееографией;
спортивные залы, спортивная площадка, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем (не в полном объёме);
помещения для питания обучающихся на 200 мест, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
помещения для медицинского персонала(кабинет и процедурная);
административные
и
иные
помещения,
оснащенные
необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Помещения МАОУ СОШ № 44 частично обеспечены комплектами оборудования
для реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением,
презентационным оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы в образовательной
организации
осуществлена посредством сопоставления имеющегося и требуемого
оборудования.
Помещения для осуществления образовательного процесса, активной деятельности,
отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса на основе
СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Оценка
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
№
п/п
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/ имеются в
наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
частично
2
Учебные кабинеты: физики, химии, биологии,
иностранного языка, информатики, русского языка и
литературы, географии, математики, обществознания,
технологии (обслуживающий, технический труд).
имеются в наличии
3
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
частично
107
4
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Необходимы
современные
5
Помещения (кабинеты) для занятий музыкой, и
изобразительным искусством
имеются в наличии
6
Лингафонный кабинет (оборудованный)
необходим
7
Информационно-библиотечный центр с рабочими
зонами, оборудованными читальным залом и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
имеется в наличии
библиотека с читальным
залом
8
Актовый зал
имеется в наличии
9
Спортивный зал, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём, спортивная площадка
перед школой. Душевые при спортивном зале
имеются в наличии,
необходим новый
инвентарь
10
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания
имеется в наличии
12
Помещения для медицинского персонала
имеется в наличии
13
Административные и иные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебной деятельности с детьми-инвалидами
и детьми с ограниченными возможностями здоровья
имеется в наличии
14
Гардероб, санузлы
имеются в наличии
15
Участок (территория) с ограждением, спортивная зона с
полосой препятствий
имеется в наличии
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МАОУ СОШ № 44 ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
108
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, а также дистанционное взаимодействие МАОУ
СОШ № 44 с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
109
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами,
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ, планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений, досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных издани
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО МАОУ СОШ № 44
является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующмй ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности МАОУ СОШ № 44, ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел 3.2. ООП МАОУ СОШ № 44,
характеризующий систему условий, содержит:
110
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП ООО МАОУ СОШ № 44 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в МАОУ СОШ № 44 условий и ресурсов реализации ООП
ООО;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам ООП ООО, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.7. Модель сетевого графика(дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
Нормативное
1.Внесение изменений и дополнений в По мере изменения
обеспечение
ООП ООО
федеральных
и
реализации ООП 2.Внесение изменений и дополнений в региональных
ООО
Устав и локальные акты МАОУ СОШ № нормативных
44
документов
3.Утверждеие
списка
учебников,
методической литературы
и учебных
пособий, используемых в образовательном Ежегодно
процессе в соответствии с ФГОС ООО
4. Разработка и корректировка:
- учебного плана;
- рабочих программ ;
Ежегодно
- годового календарного учебного графика
Финансовое
1.Определение объема работ и их Ежегодно
обеспечение
стоимости, необходимых для развития и
реализации ООП обновления условий образовательного
ООО
процесса в соответствие с требованиями
ФГОС ООО
2.Разработка плана-графика развития и
обновления оснащения учебных кабинетов Ежегодно
в соответствии с требованиями ФГОС
3.Корректировка
локальных
актов, По мере изменения
регламентирующих
установление региональных
111
заработной платы работников
4.Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
Организационное
1.Обеспечение координации деятельности
обеспечение
участников образовательных отношений
реализации ООП по реализации ООП ООО
ООО
- подготовка и выпуск организационных
приказов и распоряжений
- проведение совещаний при директоре и
его заместителях
- организация методической работы
- подготовка и проведение тематических
родительских собраний
организация
консультативной
деятельности для педагогов и родителей
2.Разработка
модели
организации
образовательного процесса в учебном году
3.Заключение договоров о взаимодействии
в организации внеурочной деятельности с
учреждениями
дополнительного
образования, социальными партнерами
4.Проведение изучения образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения на уровне
обеспечение
основного общего образования
реализации ООП
2.
Разработка
и
своевременная
ООО
корректировка плана-графика повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих работников
3.Разработка и реализация плана работы
школьного методического объединения
учителей
Информационное
1.Размещение на сайте МАОУ СОШ№44
обеспечение
основной образовательной программы
реализации ООП основного общего образования и других
ООО
законодательно требуемых материалов
2.Ознакомление родителей с содержанием
новых образовательных стандартов
3.Ознакомление
родителей
с
образовательной
деятельностью
в
соответствии с требованиями ФГОС в
текущем учебном году
4. Проведение самообследования о
реализации ООП ООО
5.Создание
банка
информационнометодических материалов для педагогов,
реализующих ООП ООО
Материально1.Анализ
состояния
материально112
нормативных
документов
Ежегодно
По мере
необходимости
В соответствии с
утвержденным
регламентом
По плану работы на
год
По плану работы
Постоянно
Ежегодно
По мере
необходимости
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
2015 г.
По мере изменений
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
Ежегодно
техническое
технических условий реализации ООП
обеспечение
ООО
реализации ООП 2.Обеспечение реализации плана-графика Ежегодно
ООО
оснащения
учебных
кабинетов
3.Обеспечение соответствия санитарногигиенических
условий
требованиям Постоянно
ФГОС в
соответствии с Планом
мероприятий по МАОУ СОШ № 44 по
приведению
условий
учебновоспитательного процесса в соответствие с
требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10
4.Обеспечение
соответствия
условий
реализации ООП ООО противопожарным Постоянно
нормам, нормам охраны труда работников
гимназии
5.Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды Постоянно
требованиям ФГОС ООО:
- оформление и оплата услуг сети
Интернет;
- организация поддержки сайта МАОУ
СОШ № 44;
- организация обслуживания локальной
сети МАОУ СОШ №44;
- организация ремонта и обслуживания
техники;
приобретение
лицензионного
программного обеспечения;
- пополнение техническими средствами
обучения
- приобретение расходных материалов
6.Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного центра:
- пополнение библиотечного фонда Постоянно
учебниками, художественной и научнопопулярной литературой;
- пополнение библиотечного фонда
электронными
образовательными
пособиями
7.Обеспечение доступа МАОУ СОШ № 44
к электронным образовательным ресурсам, Постоянно
размещенным
в
федеральных
и
региональных базах данных
8.Обеспечение
контроля
доступа
участников образовательных отношений к Постоянно
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет
3.5.8. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП ООО
Область изменения:
- принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом;
-профессиональная готовность педагогических работников к реализации ФГОС ООО;
113
- нормативно- правовая база;
-система методической работы;
-взаимодействие с внешней средой (социальное партнёрство);
- материально-техническая база;
С целью учета приоритетов ООП ООО необходимо обеспечить:
- курсовую подготовку по ФГОС всех педагогических работников на уровне ООО;
- регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с основными
приоритетами ООП ООО;
-вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
-укрепление материально- технической базы.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися;
- выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков, клубов и т.д.;
-работа содаренными детьми, организация олимпиад, конференций, диспутов, круглых
столов и т.д.;
-участие родителей(законных представителей), педагогических работникоа и
общественности в разработке ООП ООО;
-использование в образовательной организации современных образовательных технологий.
3.5.9. Контроль за состоянием системы
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля и мониторинга на основе соответствующих Положений.
Контроль за состоянием системы условий включает:
- мониторинг системы условий;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
ООП ООО);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчѐты,
выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчѐт,
размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП ООО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и
в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг учебных достижений учащихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
- мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы включает
следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
- система научно-методической работы;
- система работы МО;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья);
114
- социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных
представителей) и учащихся условиями организации образовательной деятельности в
МАОУ СОШ № 44;
- организация внеурочной деятельности учащихся;
- количество обращений родителей (законных представителей) и учащихся по вопросам
функционирования Учреждения.
Мониторинг предметных достижений учащихся:
- результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по предметам (по четвертям, за год);
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения учащихся в различных сферах деятельности (портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся:
- распределение учащихся по группам здоровья;
- занятость учащихся в спортивных секциях;
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы:
- реализация программы воспитания и социализации учащихся на уровне основного
общего образования; уровень развития классных коллективов;
- занятость в системе дополнительного образования;
- развитие ученического самоуправления; работа с учащимися, находящимися в трудной
жизненной ситуации;
- уровень воспитанности учащихся.
Мониторинг педагогических кадров:
- повышение квалификации педагогических кадров;
- участие в реализации проектов Программы развития школы;
- работа по темам самообразования (результативность);
- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие в семинарах
различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастерклассов, публикации);
- аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:
- кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров);
-учебно-методическое
обеспечение:
укомплектованность
учебных
кабинетов
дидактическими материалами;
- содержание медиатеки;
- материальнотехническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной
техникой, наглядными пособиями, аудио и видеотехникой, оргтехникой;
- комплектование библиотечного фонда.
Объект контроля
Методы сбора
информации
Содержание контроля
Проверка
укомплектованности МАОУ Изучение
Кадровые условия СОШ № 44 педагогическими, документации
реализации ООП руководящими и иными
ООО
работниками
Установление соответствия
уровня квалификации
Управленческий
115
Ответственность
Директор
Директор
педагогических и иных
работников МАОУ СОШ №
44 требованиям Единого
квалификационного
справочника должностей
руководителей, специалистов
и служащих
Проверка обеспеченности
непрерывности
профессионального развития
педагогических работников
МАОУ СОШ № 44
Психологопедагогические
условия
реализации ООП
ООО
Финансовые
условия
реализации ООП
ООО
Материальнотехнические
условия
реализации ООП
ООО
аудит
Изучение
документации
Заместитель
(наличие
директора по УВР
документов
государственного
образца о
прохождении
профессиональной
переподготовки или
повышения
квалификации
Проверка степени освоения
педагогами образовательной Собеседование
Заместитель
программы повышения
директора по УВР
квалификации (знание
материалов ФГОС ООО)
Оценка достижения
обучающимися планируемых Анализ выполнения
результатов: личностных,
комплексной
Заместитель
метапредметных, предметных контрольной работы директора по УВР
или ДКР, ВПР
Проверка условий
финансирования
Информация для
Директор
реализации ООП ООО
публичного отчета
Проверка обеспечения
реализации обязательной
Информация о
части ООП ООО и части,
прохождении
формируемой участниками программного
Директор
образовательного
материала
процесса вне зависимости от
количества учебных дней в
неделю
Проверка по привлечению
Информация для
дополнительных финансовых публичного отчета Директор
средств
Проверка соблюдения:
санитарно-гигиенических
Информация для
норм; санитарно-бытовых
подготовки ОУ к
условий; социально-бытовых приемке
условий; пожарной и
электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов
116
Заместитель
директора по АХЧ
текущего и капитального
ремонта
Проверка наличия доступа
обучающихся с
Информация
ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
Проверка достаточности
учебников, учебноИнформация
методических и
дидактических материалов,
наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности
доступа для всех участников Информация
образовательного процесса к
информации, связанной с
реализацией ООП,
планируемыми результатами,
организацией
образовательного процесса и
условиями его осуществления
Проверка обеспеченности
доступа к печатным и
Информация
электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к
Информационно- электронным
методические
образовательным ресурсам,
условия
размещенным в федеральных
реализации ООП и региональных базах данных
ООО
ЭОР
Обеспечение учебниками и
(или) учебниками с
Информация
электронными
приложениями, являющимися
их составной частью,
учебно-методической
литературой и материалами
по всем учебным предметам
ООП ООО
Обеспечение фондом
дополнительной литературы, Информация
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы ООО
117
Директор
Заместитель
директора по АХЧ
библиотекарь
Заместитель
директора по
УВР,
библиотекарь
Заместитель
директора по
УВР,
библиотекарь
директор
библиотекарь
библиотекарь
Обеспечение учебнометодической литературой и Информация
директор
материалами по всем курсам
библиотекарь
внеурочной деятельности,
реализуемы в ОУ
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса.
118
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа Российской
Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и
успешное развитие страны в современных условиях.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от
местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно
выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные
органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к
которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также
формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью
защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над
властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество
обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание
которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения
и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, усвоения системы
общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства
обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование,
программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная
(для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи,
используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.
119
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) — умение, способность и
готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства
ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части
учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными
представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой
участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями
(законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного
процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных
научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и
использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые
человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы
текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой
главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной
чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего
эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и
удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих
способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и
практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности
человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России — методологическая основа разработки и реализации ФГОС ООО, определяющая
характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовнонравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социальнопедагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми
гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей
стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют
базовые национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних
условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда
нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения,
развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране
и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность,
где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей
образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для
120
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с·учётом
ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной
специфики обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий — программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов
деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров
на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления
социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в
целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
ФГОС ООО — федеральный государственный образовательный ФГОС ООО основного
общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на
основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые
акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований,
обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального
и
высшего
профессионального
образования образователь
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
121
